趙言力

STEAM教育實踐者和狂熱分子。本科畢業于暨南大學金融工程專業，碩士畢業于美國伊利諾伊理工學院數理金融專業。畢業後回國，在中誠信證券評估有限公司擔任高級分析師，獨立開發了公司信貸資産證券化、信用卡資産證券化、REITs、融資融券資産證券化等多個ABS評級模型。2014年，離開金融行業開始了教育創業，創立了安徽新旅國際旅遊有限公司，開展研學旅行業務。因為難以接受研學旅行就是帶學生出去旅遊的現狀，想要去開發研學旅行的課程，卻難以實施。因此，2016年放棄之前的創業成果，創立思第未來學園，去做真正的教育——STEAM教育！現在，秉承着STEAM教育是一種普适性教育、不需要高端材料設備的理念，開展STEAM教育課程研發的工作。目前，思第未來學園的課程已經走入上海、合肥、長沙、威海等地多家教育機構。

閱讀前說明

STEAM評價不同于傳統教育的評價方法，種類多、方式雜，并且評價更應該基于課程和學生的特點來設計。因此，筆者在這裡隻是将幾年來實踐中對STEAM評價的經驗進行分享，并不是說下面所述的方法就是全面的和正确的。筆者更希望能夠給從事STEAM教育的老師們一些分享。老師們可以在此基礎之上，形成屬于自己的課程和學生們的STEAM評價體系。

上一期請參見 趙言力：滿足“四個咋樣”的STEAM教育評價方法（一）

三、STEAM教育評價體系：思維評價

思維評價這個命名聽起來就很大，甚至有些空洞。如何評價學生的思維？評價學生們的哪些思維？評價的标準又是什麼？其實，起初我們也不敢去對思維進行評價，因為思維的概念特别大，同時又很抽象。但是，最後覺得，即使評價的比較片面，或者不專業，也要培養和鍛煉學生們某些思維能力，看到思維過程，至少也能夠鼓勵學生去多思考。

評價工具：提問、讨論、頭腦風暴、思維導圖、KWL表格

1、評價過程：

（1）頭腦風暴

我們會在項目通告，也就是整個課程任務下達後，安排一場頭腦風暴。學生們需要針對課題需風暴出自己需要去了解研究的内容。我們這裡的頭腦風暴需要讓學生們充分的打開思維，而不是針對問題去解決問題。

舉例來說，在我們《身體内的水晶》課程中，我們會讓學生們頭腦風暴，要研究抑制腎結石生長的藥物，你想去了解哪些信息。學生們很多直接回答，我需要去了解什麼物質能夠一直腎結石生長。這種思路就是不合理的思維，因為這個問題并不能直接找到答案，這時我們就會引導學生們思考，如果大家都不知道什麼藥物能夠起到這個作用你怎麼辦？這時候就會有些學生說到：“我們要了解什麼是腎結石？它是如何形成的？腎髒的功能是什麼？腎結石有哪些危害？腎結石會不會死人？……”

通過老師的引導後，如果學生們的腦洞大開，鼓勵學生們再去多想。如果學生們還是很拘謹，老師可以說一些看似離譜的觀點，“我想了解究竟藥物研究機構能掙多少錢？做藥物研究需要什麼學曆？”。老師的一些腦洞能夠讓學生們也把思路打開。該課程的這部分頭腦風暴，我們在确保學生們所想到需要去研究的内容足夠充分了，在進行下一步的教學。我們會通過助教來記錄反饋學生的情況，來作為頭腦風暴的參與度。

（2）KWL表格

在頭腦風暴結束後，我們會告訴學生們要使用KWL表格來整理他們剛剛頭腦風暴的結果。KWL表格是包含了K、W和L三部分的表格，其中K代表的是Know，學生們需要把自己一直知道關于項目主題的知識記錄在該表格中；W代表的是Wonder，學生們需要把不知道但是感到好奇的知識，記錄在該表格中；L代表的是Learn，學生們要把通過課程學習到的知識，記錄在該表格中。我們還是用《身體内的水晶》課程為例（見表1）。

表1：課程開始KWL表格

學生們完成了KWL表格之後，老師對學生們的記錄進行檢查，評估學生們對課程主題的了解情況，想要去了解哪些信息。在項目背景研究結束前，學生們仍需要在完成一個KWL表格（見表2）。他們通過回顧整個背景研究的過程，再去思考自己所學的知識，之前好奇的知識是否都得以解決，并且是否有一些其他的問題産生了好奇。老師對學生們的表格進行檢查，并告知學生們，他們在課後時間可以針對W表格中的問題在進行調查研究。

表2：背景研究結束前KWL表格

我們可以在課程中多次回顧整理KWL表格，幫助學生們思考自己已經解決了哪些問題，又産生了哪些新的疑問。

（3）思維導圖

我們在部分課程中會加入思維導圖工具，來幫助學生們進行思考。老師通過檢查學生們思維導圖的設計，去評估學生們的思維表現。舉例來說，我們在《校園名偵探》的課程開始後，告訴學生們我們學校的實驗室被盜竊了，老師告訴學生們他們作為公安聘請的外部專家，要來協助警方破案。得到這個課程任務後，老師讓學生們思考該如何偵破這場盜竊案，并繪制出思維導圖。（見圖1）

圖1：刑偵思維導圖

完成了思維導圖後，讓學生們小組之間相互分享思維導圖，讓學生們對思維導圖進行提高。老師在整個過程中，對學生們的思維導圖進行檢查，評估學生們所掌握的信息和思維，并給予一些評價。

《校園名偵探》課程中，學生們開展了5場問詢會之後，對收集到的證據、嫌疑人、刑偵實驗結果等進行整理。這是用老師建議學生們使用思維導圖工具，來彙總所有信息，從而确定犯罪嫌疑人。

四、讨論和提問

讨論和提問是貫穿于整個課程中的。我們使用問題來串聯課程，并引導學生們思考，進行相關内容的探究。例如，我們在《非牛頓流體力學之超級彈力球》課程中，在學生們完成了實驗數據的收集後，提問學生們，“如何使用數學工具來科學描述兩個變量之間的關系？”。學生們通過這個問題，思考以往學過的數學工具有哪些可以應用于解釋這些數據。有些學生回答運用圖表，有些學生回答使用平均值，也有些學生回答使用函數。這時候，老師就可以開始根據學生們的回答，進行數學方面的教學。

在課程演講發布結束後，我們鼓勵學生們進行多輪的讨論，來不斷總結自己項目完成的情況，有哪些不足，未來的改進方向和方法。并給一些感興趣的學生提供持續探究的機會。

1、評價設計：

• 在進行頭腦風暴前，要告知學生們頭腦風暴的規則：所有觀點都可以被接受，越瘋狂的觀點越好，不要對任何觀點進行正誤的判斷等。

• KWL表格可以在課程中多次反複使用，來記錄學生們學習和思維的過程。

• 讨論和提問可以讓小組内部進行記錄，通過組長和組員互評的形式，來評估學生們思考的參與度。

2、評價理念：

我們對思維的評估包括三個方面：其一，學生們更多的參與到思考之中，并通過思考發表自己的想法；其二，鼓勵學生們能夠産生更多有創意的思考；其三，能夠實現思維的可追溯，學生們能夠看到思維的變化。所以，我們會在整個課程中，多次使用提問、讨論、思維導圖和KWL表格，引導學生思考并記錄學生們思維過程。通過小組互評的方式，鼓勵學生們參與到思維。通過頭腦風暴來大開腦洞，進行創新性思維。

我們一般在課程一開始就讓學生們思考開如何解決這個大問題，通過頭腦風暴的方式來思考該去做哪些研究。因為在兩年多的教學中發現我們的學生往往目的性十分強，解決問題總想一步到位，沒有很好的背景研究習慣。我們通過頭腦風暴，一方面不斷鍛煉學生們打開思維，另一方面也讓學生們了解，解決問題是需要有深厚的背景研究基礎。

在課程發布後，學生們都要進行總結讨論。我們更傾向于，讓學生們對解決整個項目的過程進行反思，整理自己所學，發現自己思考問題的變化，同時鼓勵學生們去進行思考，并深入探究。通過這種方式，讓單個項目的STEAM課程更加豐富和深化，并能夠幫助學生們找到自己未來研究項目。

（聲明：除STEAM在線原創文章外，STEAM在線分享和轉載的文章皆為促進STEAM教育在中國的傳播，非商業用途，都會注明來源，如文章、照片的原作者有異議，請聯系我們快速處理或删除，謝謝支持。）

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