“導、學、練、展、評”目标導學課堂
“導”－配對應課題《導學案》，明确學習目标，知達學習任務及情境問題。以“任務為線”驅動學習活動，導學、導課、導練。
“學”－倡導“自主＋合作＋探究”教學模式，倡導“基于情境－任務驅動－問題導向－合作－探究－展示型－可視化評價”為課堂線。
“練”－課堂“動”起來。以任務驅動，合作探究，進行“活動－體驗”，圍繞問題體現“‘七動’：動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思”。實驗活動過程教師的充分體現五個“讓” ：讓學生觀察的，讓學生自己描述；讓學生表述的，讓學生自己表達；讓學生動手的，讓學生自己體驗；讓學生思考的，讓學生自己分析；學生自己得出結論的，就讓學生自己推斷。讓學生（自由）講；重難點讓學生（充分）議；思路讓學生(自己）悟；規律讓學生（反複） 找；總結讓學生（自己）寫。體現“領學 合學”“對學 群學”。讓學生在過程中體驗成功，體驗情感間的交流和互動。
“展”－在活動中，讓展示成為一種學習常态，展講、思考、讨論、評價、表演、記錄等，讓“學習可見”。在實驗活動中有了體驗與參與、展示與分享，體現“課堂對話”－與教材對話、與教師對話、與同學對話、與自己對話、與實踐對話等，合作探究中的“兵帶兵、兵教兵”之現象，合作中學，探究中學，讨論中——你教我我教你中學，不教之教之學。
“評”－因為“互動”，在“激勵、點撥、辨析、批判、評價、反思、梳理”行為中“以評促學”，生成自我認識、自我分析、自我評價、自我體驗，有了反思性學習的自我意識的認知－自我認識、自我體驗、自我調控。
-------------------------------------------案例《酸、堿化學性質的實驗探究》分析
（注：詳細〈導學案〉略。本文僅為課堂後的思考錄）
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