1.會認“級、鍊”等5個生字,會寫“哩、級”等10個生字,讀準多音字“相”。能正确讀寫“假日、擡頭、雲彩”等詞語。
2.能有感情地朗讀課文,重點是讀好對話,讀出人物的不同語氣和情緒。
3.把握課文的主要内容,體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心,從而戰勝困難的。
4.了解課文的寫作順序,弄清課文是如何将“我”爬山的過程寫清楚的。
重點
1.把握課文的主要内容,了解課文的寫作順序。
2.課文是如何把爬山過程寫清楚的。
難點
1.如何抓住課文的重點内容。
2.弄清課文是如何将“我”爬山的過程寫清楚的。
3.讀懂課文最後一段中爸爸的話,懂得一個人隻要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服的道理。
教學策略:1.字詞教學
教學生字時,對于難讀的字要多做強調。在書寫方面,要注意指導學生寫字時的間架結構,描紅時提示學生多加注意。
2.閱讀教學
在本課設計中,“讀”貫穿了教學活動的始終,并根據不同的訓練目的,設計自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀,讓學生在讀中感受,在讀中理解,以培養學生語感。
3.情感态度
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程,但可以讓學生在想象的空間裡去塑造老爺爺奮力登山的生動形象,從而訓練學生的創造性思維,挖掘學生的創造潛能。
學前準備:1.預習提綱
(1)認讀生字、詞語,在文中圈畫出生字詞,不懂的地方作标注。
(2)朗讀課文,了解課文主要講了一件什麼事。
2.多媒體課件
教學課時
2課時
教學過程:第二課時
課時目标:
1.能有感情地朗讀課文,重點是讀好對話,讀出人物的不同語氣和情緒。
2.把握課文的主要内容,體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心,從而戰勝困難的。
3.課文是如何把爬山過程寫清楚的。
教學重點:課文是如何把爬山過程寫清楚的。
難點問題:不清楚課文是怎樣把爬山過程寫清楚的,如何抓住課文的重點内容。
應對策略:➢圍繞“我不敢爬,我和爺爺相互鼓勵”進行學習:“我”的感受,“我” 和老爺爺的對話,“我” 爬山的動作。➢一邊讀一邊勾畫寫内心想法、人物對話、表示動作的詞句,學習抓住怎麼想、怎麼說、怎麼做把事情過程寫清楚的方法。
一、 導入新課,複習字詞
二、 回顧課文主要内容,說說課文是按什麼順序寫的。
三、 聚焦重點段落,學習把事情的過程寫清楚的方法。
(一)學習爬山前(1——5自然段)
1.引導學習第二自然段。 (1)出示學習要求:默讀課文第二自然段,勾畫寫爬山前“我”怎麼想的關鍵詞句,體會“我”的感受。 (2)學生交流勾畫的詞句,并說出自己的感受。 重點關注“我爬得上去嗎”“真叫人發顫”,師生共同梳理,相機闆書:爬山前(怎麼想)一不敢爬 (3)指名朗讀第二自然段,表現“我”的畏難與害怕。
(4)“我”為啥如此害怕呢?學習抓住天都峰的特點:高、陡。“在雲彩上面哩”“似乎是從天上挂下來的”運用的是什麼修辭手法?有什麼作用?誇張。形象地寫出了天都峰的高和陡。
(5)教師指導學生讀好這個問句和感歎句,以及“啊”“哩”等語氣詞,在讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
設計意圖:
學生是學習的主人,語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行,教師應靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習,使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入學習中來。本部分的教學設計就是遵循以上理念,通過學生自由的說和教師的有機指導,幫助學生拓展思路,為更好地理解課文奠定基礎。
2.自由讀文,根據課文内容提出問題。
預設:作者看到了什麼從而下定決心爬上峰頂的?他們是怎樣爬的?他們爬上去了嗎?他們為什麼能爬上去呢?
3.讀讀議議,解決問題。
(1)課件出示“我”和老爺爺的第一次對話。
課件出示:
忽然聽到背後有人叫我:“小朋友,你也來爬天都峰?”
我回頭一看,是一位白發蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!我點點頭,仰起臉,問:“老爺爺,您也來爬天都峰?”
老爺爺也點點頭,說:“對,咱們一起爬吧!”
①讨論句意:他們所說的話中都帶有一個“也”字,經過讨論,讓學生體會到其中有“天都峰這麼高,又這麼陡,你年紀這麼小(這麼大)怎麼也來爬呀”的含義,表面上是雙方都有懷疑,其實都是對對方表示敬慕,說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。
②指導朗讀:讨論句意後,教師可再讓學生讨論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來,并指名做朗讀練習。
預設:應該用不可置信、敬慕的語氣來讀。
③(課件出示句子)引導學生深入讨論交流,從中感受“我”是受老爺爺的鼓勵而下定決心爬上峰頂的内心活動。
課件出示:
我回頭一看,是一位白發蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!
老爺爺也點點頭,說:“對,咱們一起爬吧!”
你從老爺爺的話中體會到了什麼?
從“咱們一起爬吧”可以體會到“我”和老爺爺都從對方身上汲取了力量,更加堅定了勇攀險峰的決心。
(2)“我們”是怎樣爬天都峰的?
①自由讀第6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語并加以體會。
課件出示:
我奮力向峰頂爬去,一會兒攀着鐵鍊上,一會兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣……
爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。
這一段寫“我”爬山時的樣子,是什麼描寫?運用了什麼修辭手法?有什麼樣的表達作用?
②這些加點的詞語說明了什麼?
預設:既突出了爬天都峰的艱難,又表現了他們不怕困難的奮力攀爬的勇氣。
③閱讀第7自然段,從“爬呀爬”“終于”分别表明了什麼?
“爬呀爬”表明了爬山的艱難和時間之久。
“終于”二字上體會爬山的辛苦以及上山後的喜悅,明白“我”和老爺爺互相鼓勵、克服困難一起爬上峰頂的不易及喜悅。
④指導朗讀:要讀出對爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰後欣喜、高興的情緒。
思考讨論:“我”和老爺爺為什麼互相道謝?
(3)閱讀“我”和老爺爺的第二次對話。思考讨論:“我”和老爺爺為什麼要互相道謝?
課件出示:
老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:“謝謝你啦,小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”
“不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”
預設:因為“我”和老爺爺都從對方身上獲得了勇氣,一個人隻要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服。
設計意圖:
“閱讀是一種被引導的創造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明确研究的方向和重點之後,教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話,讓學生在思考、行動、探究、争論的過程中,提高交流、溝通的能力。
四、總結課文,聯系生活實際談感受
1.讀爸爸的話,讨論:“汲取”是什麼意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
課件出示:
爸爸聽了,笑着說:“你們這一老一小真有意思,都會從别人身上汲取力量!”
預設:“汲取”是吸取的意思,“我”和老爺爺都看到對方爬天都峰的勇氣和決心,不甘落後,所以才能爬上天都峰。
2.你從爸爸所說的話中懂得了什麼道理?
鼓勵學生大膽發表自己的看法,聯系生活實際談自己的收獲。
預設:我從爸爸所說的話中明白了,一個人隻要有了決心,有了勇氣,堅持做一件事情,就會獲得成功。
設計意圖:
在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義,并聯合生活實際加深理解。
五、課堂總結
在日常生活中,人與人相處時,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。要善于從别人身上獲取力量,增添勇氣,從而到達成功的峰頂。
總結本課寫清事情的方法:
“我”開始不敢爬,最後爬上去了。課文是怎麼把“我”爬山的過程寫清楚的?
通過叙述“我”的所見、所聽、所想,對“我”的心理、語言、動作等加以描寫,運用比喻等修辭手法,将“我”爬天都峰的過程細緻而生動地展現了出來。
六、拓展閱讀,學習寫清事情的方法
利用習作例文《小木船》,進一步明晰一件事情哪部分重點寫。 (1)提示:寫事情按照-定的順序來寫,别人才能看得明白;把重點部分寫清楚,才能吸引人。大家翻開書,看一下《小木船》這篇文章。
(2)提問:這篇文章重點寫了哪部分?
預設1:重點寫了“我”和陳明友誼破裂的過程。
預設2:還重點寫了“我”和陳明和好的過程。
(3)提問:那什麼内容作者寫得很簡略呢?
預設:“我” 和陳明的友誼破裂了很長一段時間,但是這個經過寫得非常簡單。 小結:是的。作者根據文章的需要重點寫了事情的起因和結果,對于經過寫得反而很簡單。所以,我們寫事情也要根據需要決定哪部分重點來寫,不能簡單地認為事情的經過就一定要重點來寫。
七、讨論總結寫清事情的方法
1.要想寫清楚事情,要把事情的起因、經過、結果寫清楚,時間、地點、人物交代明白。
2.把看到的、聽到的、想到的按照一定的順序寫下來。
3.恰當運用動詞把做的過程寫清楚。
4.我們寫事情也要根據需要決定哪部分重點來寫,不能簡單地認為事情的經過就一定要重點來寫。
5.要想寫清楚事情,還要寫好每一個細節。
6.把對話與人物的神态、動作結合起來描寫,恰當的反應人物的情感變化。
7.通過叙述“我”的所見、所聽、所想,對“我”的心理、語言、動作等加以描寫,運用比喻等修辭手法,将“我”爬天都峰的過程細緻而生動地展現了出來。
八、初試身手
寫自己做過的一件事情,把過程寫清楚,注意用上我們學過的寫清一件事情的方法。
教學反思:
一、抓關鍵詞句,感知課文内容。
在本課的教學中,我着重抓關鍵詞句,來引導學生感知課文内容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,我通過對“啊,峰頂這麼高,在雲彩上面哩”及“石級邊上的鐵鍊,似乎是從天上挂下來的”等句子的分析,讓學生理解天都峰的“高”和“陡”,以及要爬天都峰的艱難和不易。
二、朗讀重點語句,體會情感。
朗讀也是理解課文的必要步驟,在教學過程中,為讓學生讀懂最後一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從别人身上汲取力量!”我先找學生分角色來讀課文,在這過程中引導學生反複地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話,揣摩“我”和老爺爺各自内心的複雜心情,體會他們是怎樣相互汲取力量的,然後引導學生去體會天都峰的高和陡,從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章内涵的目的。
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