1.會認“級、鍊”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正确讀寫“假日、擡頭、雲彩”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

3.把握課文的主要内容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。

4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何将“我”爬山的過程寫清楚的。

重點

1.把握課文的主要内容，了解課文的寫作順序。

2.課文是如何把爬山過程寫清楚的。

難點

1．如何抓住課文的重點内容。

2.弄清課文是如何将“我”爬山的過程寫清楚的。

3.讀懂課文最後一段中爸爸的話，懂得一個人隻要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。

1.字詞教學

教學生字時，對于難讀的字要多做強調。在書寫方面，要注意指導學生寫字時的間架結構，描紅時提示學生多加注意。

2.閱讀教學

在本課設計中，“讀”貫穿了教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學生在讀中感受，在讀中理解，以培養學生語感。

3.情感态度

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間裡去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能。

1.預習提綱

（1）認讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作标注。

（2）朗讀課文，了解課文主要講了一件什麼事。

2.多媒體課件

教學課時

2課時

第二課時

課時目标：

1.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

2.把握課文的主要内容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。

3.課文是如何把爬山過程寫清楚的。

教學重點：課文是如何把爬山過程寫清楚的。

難點問題:不清楚課文是怎樣把爬山過程寫清楚的，如何抓住課文的重點内容。

應對策略:➢圍繞“我不敢爬，我和爺爺相互鼓勵”進行學習:“我”的感受，“我” 和老爺爺的對話，“我” 爬山的動作。➢一邊讀一邊勾畫寫内心想法、人物對話、表示動作的詞句，學習抓住怎麼想、怎麼說、怎麼做把事情過程寫清楚的方法。

一、 導入新課，複習字詞

二、 回顧課文主要内容，說說課文是按什麼順序寫的。

三、 聚焦重點段落，學習把事情的過程寫清楚的方法。

（一）學習爬山前（1——5自然段）

1.引導學習第二自然段。 (1)出示學習要求:默讀課文第二自然段，勾畫寫爬山前“我”怎麼想的關鍵詞句，體會“我”的感受。 (2)學生交流勾畫的詞句，并說出自己的感受。 重點關注“我爬得上去嗎”“真叫人發顫”，師生共同梳理，相機闆書:爬山前(怎麼想)一不敢爬 (3)指名朗讀第二自然段，表現“我”的畏難與害怕。

（4）“我”為啥如此害怕呢？學習抓住天都峰的特點：高、陡。“在雲彩上面哩”“似乎是從天上挂下來的”運用的是什麼修辭手法？有什麼作用？誇張。形象地寫出了天都峰的高和陡。

（5）教師指導學生讀好這個問句和感歎句，以及“啊”“哩”等語氣詞，在讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

設計意圖：

學生是學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，教師應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入學習中來。本部分的教學設計就是遵循以上理念，通過學生自由的說和教師的有機指導，幫助學生拓展思路，為更好地理解課文奠定基礎。

2．自由讀文，根據課文内容提出問題。

預設：作者看到了什麼從而下定決心爬上峰頂的？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們為什麼能爬上去呢？

3．讀讀議議，解決問題。

（1）課件出示“我”和老爺爺的第一次對話。

課件出示：

忽然聽到背後有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”

①讨論句意：他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過讨論，讓學生體會到其中有“天都峰這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（這麼大）怎麼也來爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑，其實都是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。

②指導朗讀：讨論句意後，教師可再讓學生讨論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。

預設：應該用不可置信、敬慕的語氣來讀。

③（課件出示句子）引導學生深入讨論交流，從中感受“我”是受老爺爺的鼓勵而下定決心爬上峰頂的内心活動。

課件出示：

我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！

老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”

你從老爺爺的話中體會到了什麼？

從“咱們一起爬吧”可以體會到“我”和老爺爺都從對方身上汲取了力量，更加堅定了勇攀險峰的決心。

（2）“我們”是怎樣爬天都峰的？

①自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語并加以體會。

課件出示：

我奮力向峰頂爬去，一會兒攀着鐵鍊上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

這一段寫“我”爬山時的樣子，是什麼描寫？運用了什麼修辭手法？有什麼樣的表達作用？

②這些加點的詞語說明了什麼？

預設:既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的奮力攀爬的勇氣。

③閱讀第7自然段，從“爬呀爬”“終于”分别表明了什麼？

“爬呀爬”表明了爬山的艱難和時間之久。

“終于”二字上體會爬山的辛苦以及上山後的喜悅，明白“我”和老爺爺互相鼓勵、克服困難一起爬上峰頂的不易及喜悅。

④指導朗讀：要讀出對爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰後欣喜、高興的情緒。

思考讨論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝？

（3）閱讀“我”和老爺爺的第二次對話。思考讨論：“我”和老爺爺為什麼要互相道謝？

課件出示：

老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

預設：因為“我”和老爺爺都從對方身上獲得了勇氣，一個人隻要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

設計意圖：

“閱讀是一種被引導的創造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明确研究的方向和重點之後，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，讓學生在思考、行動、探究、争論的過程中，提高交流、溝通的能力。

四、總結課文，聯系生活實際談感受

1．讀爸爸的話，讨論：“汲取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

課件出示：

爸爸聽了，笑着說：“你們這一老一小真有意思，都會從别人身上汲取力量！”

預設：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對方爬天都峰的勇氣和決心，不甘落後，所以才能爬上天都峰。

2.你從爸爸所說的話中懂得了什麼道理？

鼓勵學生大膽發表自己的看法，聯系生活實際談自己的收獲。

預設：我從爸爸所說的話中明白了，一個人隻要有了決心，有了勇氣，堅持做一件事情，就會獲得成功。

設計意圖：

在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并聯合生活實際加深理解。

五、課堂總結

在日常生活中，人與人相處時,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。要善于從别人身上獲取力量，增添勇氣，從而到達成功的峰頂。

總結本課寫清事情的方法：

“我”開始不敢爬,最後爬上去了。課文是怎麼把“我”爬山的過程寫清楚的?

通過叙述“我”的所見、所聽、所想，對“我”的心理、語言、動作等加以描寫，運用比喻等修辭手法,将“我”爬天都峰的過程細緻而生動地展現了出來。

六、拓展閱讀，學習寫清事情的方法

利用習作例文《小木船》，進一步明晰一件事情哪部分重點寫。 (1)提示:寫事情按照-定的順序來寫，别人才能看得明白;把重點部分寫清楚，才能吸引人。大家翻開書，看一下《小木船》這篇文章。

(2)提問:這篇文章重點寫了哪部分?

預設1:重點寫了“我”和陳明友誼破裂的過程。

預設2:還重點寫了“我”和陳明和好的過程。

(3)提問:那什麼内容作者寫得很簡略呢?

預設:“我” 和陳明的友誼破裂了很長一段時間，但是這個經過寫得非常簡單。 小結:是的。作者根據文章的需要重點寫了事情的起因和結果，對于經過寫得反而很簡單。所以，我們寫事情也要根據需要決定哪部分重點來寫，不能簡單地認為事情的經過就一定要重點來寫。

七、讨論總結寫清事情的方法

1.要想寫清楚事情，要把事情的起因、經過、結果寫清楚，時間、地點、人物交代明白。

2.把看到的、聽到的、想到的按照一定的順序寫下來。

3.恰當運用動詞把做的過程寫清楚。

4.我們寫事情也要根據需要決定哪部分重點來寫，不能簡單地認為事情的經過就一定要重點來寫。

5.要想寫清楚事情，還要寫好每一個細節。

6．把對話與人物的神态、動作結合起來描寫，恰當的反應人物的情感變化。

7.通過叙述“我”的所見、所聽、所想，對“我”的心理、語言、動作等加以描寫，運用比喻等修辭手法,将“我”爬天都峰的過程細緻而生動地展現了出來。

八、初試身手

寫自己做過的一件事情，把過程寫清楚，注意用上我們學過的寫清一件事情的方法。

教學反思：

一、抓關鍵詞句，感知課文内容。

在本課的教學中，我着重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文内容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這麼高，在雲彩上面哩”及“石級邊上的鐵鍊，似乎是從天上挂下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

二、朗讀重點語句，體會情感。

朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從别人身上汲取力量！”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反複地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自内心的複雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然後引導學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章内涵的目的。

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