抑謊散：主治各種疑難撒謊雜症，适用人群：7至16周歲學生

文章來源:黃宗躍 好教師

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撒謊是病，得治！

品名：抑謊散

功能主治：各種疑難撒謊雜症

适用人群：7至16周歲學生

适應症一：有樣學樣盲目效仿症

臨床案例：

小飛的一句話立刻讓我意識到，小雨撒謊，完全是因為老師沒有做好榜樣。那天，小雨是唯一沒有交作業的同學。他說本子不見了。

我有些無奈，就在我不得不原諒他的時候，同桌小飛卻高高舉起一個本子：他在撒謊，明明沒有完成！

我走過去，小飛說：作業就在課桌上，他卻說不見了。我的心情郁悶得很。我批評小雨，問他為什麼撒謊。

小雨低着頭，一句話也沒有。我知道，他明明沒有完成卻選擇撒謊說作業不見了，其實就是為減輕“罪責”希望獲得我的諒解。

可是下課了小飛卻悄悄對我說：剛才同學們指責小雨不該對老師撒謊，可他卻不以為然，還說沒什麼大不了，老師您不也撒謊嗎？我一愣。這才意識到我的教育之誤。

在昨天的主題班會上，學校要求中午放學前組織孩子們簽一份“養習慣，促發展”的承諾書。一份承諾書已經制好，隻需要每位孩子輪流在上面簽上名字。

可是我竟然把這事給忘了，等我想起來時已經晚了：剛剛将承諾書交到第一位孩子手上，學校領導已經來教室收取了。

如果實話實說，那是工作懈怠，必然受批評。我說：已經簽好了，可是到哪兒去了呢？我明明放在講桌上的呢！

我佯裝出一副匆忙尋找的樣子。果然領導原諒了我，他告訴我：重新補簽承諾書，可以晚點兒交上。我如釋重負。

可是我萬萬沒有想到的是，我不經意間撒的一次謊，竟成了孩子的“榜樣”！

站在孩子的角度想想：老師都撒謊了，可見撒個謊也沒什麼大不了，如果一次撒謊真能推卸掉一點“責任”的話，何樂而不為呢？我郁悶的心情無以言表。

我來到教室，我将自己撒的謊和盤托出。教室裡靜悄悄的，我告訴同學們自己犯了錯，并保證今後不再這樣，希望同學們監督。

教室裡響起一片熱烈的掌聲。随即我将小雨帶到辦公室，沒等我開口，他竟主動承認錯誤。拍拍他的肩，我倆相視一笑。

藥理作用：

無論什麼情況，老師都一定要以身作則，自己首先嚴格做到不撒謊，孩子才知道誠實該有多重要。

适應症二：批評恐懼症

臨床案例：

小莫和小東撒謊完全出于他們對批評的恐懼。

和他倆一起遲到的還有小飛。我問小飛為什麼。他的沉默告訴我，他的遲到沒有任何理由。為防微杜漸，我批評他。

随即我問小莫。他猶豫了一會兒，“老師，我遲到了，是因為我發現校園有好些紙屑，我跑遍了整個校園，就是為了撿拾它們，可是卻遲到了——”小莫沉吟道。

欣慰地點點頭，我将頭轉向小東。“老師——”小東的臉漲得通紅，“我，我看小莫撿拾垃圾，所以也，也……”他用期待的眼神看着小莫。

小莫一愣，這才輕輕點頭。我拍拍小東和小莫的肩，微笑着請他倆回去。

“老師，他倆在說謊，我們同時進校園，我怎麼沒見他倆撿拾垃圾呢？”突然小飛大聲喊道。

這下愣住的是我，我疑惑地望着小莫和小東。他們的臉唰地紅了，片刻沉默，他倆慢慢起身回到小飛身邊。我問，小飛說的是真的嗎？

他們不語，看着他倆耷拉的小腦袋，我已經全明白了。

可是，他倆為何要撒謊呢？他們都遲到了，但至少小飛是誠實的，可小莫和小東呢？我叮囑了小飛幾句後便讓他回去。

将小莫和小東帶到辦公室，我開始質問他們為何要錯上加錯。辦公室裡一片沉默。“老師，你批評小飛，我，我怕……‘小莫的聲音在喉嚨裡打轉。

我望着小莫不知該說什麼好。在小莫看來，小飛是誠實的，可是他的誠實隻能換來老師的嚴厲批評，若不想像小飛這樣受批評，那唯有撒謊。

于是小莫毫不猶豫地選擇了撒謊。那小東呢？小飛和小莫的經曆他曆曆在目：誠實的受批評，撒謊的受表揚。

作為一個從來都不曾撒過謊的孩子，小東又能如何選擇呢？看來，他倆選擇撒謊，原因一樣：對于批評的懼怕。

現在想起來，他們的确遲到了，但作為偶爾的一次遲到本來是可以原諒的。

如果當時我沒有批評小飛，而隻是叮囑他幾句，那小莫和小東恐怕也不會撒謊，在老師眼裡，在同學們心中，他們依然是好孩子。

可是，我選擇了嚴厲地批評，這樣的批評讓他倆感覺到了恐懼，這也就注定了他倆必将選擇一種逃避的方式去解決問題。

顯然，這件事有我的教育之誤：對于孩子所言，我沒能弄清事情的真相，導緻小莫和小東撒謊，并使謊言暢通無阻。

如果沒有小飛的提醒，如果我現在還是蒙在鼓裡，不能予以及時糾正，那他們今後勢必會變本加厲。

現在我該怎麼辦呢？如果繼續批評他們，他們會不會認為是小飛導緻他倆受批評：若不是小飛，他倆還一直被大家公認為“環保小模範”呢？

看着他倆怯怯的眼神，我給他倆講道理，我将最樸實的“知錯能改，善莫大焉”的話說給他倆聽。

我說，是小飛讓我們察覺到自己的不足，我們會變得誠實，到那時我們還得感謝小飛呢！他倆心悅誠服地點點頭。

藥理作用：

有人說，信任孩子，孩子才會信任你。

可是如果孩子撒了謊呢？如果我們還是一如既往地信任他而忽略了事實與真相，其結果可想而知。

這件事也讓我明白：在孩子犯錯時，我們應盡可能地避免責罰，若我們對他們的錯誤予以接納，并主動幫助他們尋求解決辦法，孩子不僅學到了正确的面對問題的态度，更不會在下次犯錯誤的時候，首先想到的，隻是千方百計想辦法來逃避别人的批評和責罰。

适應症三：尋求他人關注症

臨床案例：

小麥撒謊則完全是為尋求他人的關注。

起初，我并沒有将小麥的做法當成是撒謊。那時的他會反複做同一件事情：上課時，當别人都準備好一切時，他的課桌上卻空空如也。

每次問他，他都告訴我課本不見了，可能遺忘在家了！第一次我責備他，說他太馬虎，提醒他以後注意。小麥爽快地答應着，并一個勁兒地點着頭。

第二次我抱着試一試的态度，請他在書包裡找找。一會兒，小麥高舉一本書，興奮地告訴我，他找到了！我提醒他做事要細心，小麥格格地笑。

第三次我依然請他再找找，可他在書包裡翻了好一陣子，然後告訴我還是沒找到。

抱着試一試的态度，我決定親自找一找。沒想到一打開書包竟被我找到了。

我疑惑：就在書包口，怎麼就找不到？小麥嘿嘿地笑，說自己有點兒小馬虎。

這時，同桌小東沖我喊起來：哪裡是馬虎，他分明是故意的……話未說完，小麥竟紅了眼：誰讓你多嘴？看着小獅子一樣憤怒的小麥，我隻好作罷。

下課了，我問小東。“他故意把課本塞進書包，然後課堂上對您撒謊說課本不見了，他每次都這樣，那純屬是在同學們面前出風頭，是嘩衆取寵。”小東悄悄對我說。

送走小東，我的心情平靜不下來。小麥一而再，再而三地對我撒謊說課本不見了，難道就是為了尋求他人的關注？

小麥是個活潑的中等生，他成績平平，課堂上也總是沉默。他給我的印象除了課間在教室裡大聲喧嘩，就是課堂上不見了課本，除此之外，沒有人會提及他的名字，更不會有人注意他。

因為我們對他的忽略，沒有給他表現的機會和鼓勵，所以他就想得到别人的關注。可是想通過自身的努力實現别人對自己的關注又歎何容易？于是他便通過這種特别的方式來吸引别人的眼球。

面對小麥的撒謊，我該怎麼做呢？我能因為他曾經撒的謊而批評他嗎？我不能！而且我也不能舊事重提責備他不該嘩衆取寵總是想着受他人關注。

那該如何進行教育轉化呢？當然是關注他，給他表現的機會，肯定他的每一點進步，發掘他的“閃光點”，并真正地去欣賞和鼓勵。

如何讓小麥得到他想要的“别人對他的關注”呢？那就是通過我的努力為他創造機會，而再也不是他通過撒謊的方式來實現。

我開始和小麥交朋友試圖接近他，課堂上我為他設計問題并有意識地請他來作答……當然，改掉一種壞習慣并非一件容易的事。

上課時，同學們正在埋頭完成作業。突然小麥興奮地嚷起來：我做好了！可是當我去看的時候，她并沒有真的完成。

這時我知道他又一次撒了謊，他想再次得到别人的關注。我說：你的速度好快呀，但你好像忘了還有一道題呢！

小麥不好意思地笑笑：我忘了，呵呵！我滿足了他希望獲得肯定的心理需求，同時又引導他如何做得更好。小麥這才埋頭默默地繼續做起來。

藥理作用：

我們常常會遇到這樣一些孩子，他們喜歡把事實誇大，表現出來也是在撒謊。

這件事讓我明白，這是孩子在用一種特别的方式尋求别人的關注，以獲得心靈上的滿足。

他們的做法恰如一面明鏡映照出我們的教育之誤：唯有滿足孩子的内心需求，才能使此狀況得到根本改善。

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