封面新聞記者 張峥

2003年，通過雙選選拔，宋奕雲進入成都市石室聯合中學擔任語文老師，2020年再度回到曾經任教的學校擔任校長，這裡的一草一木，一樓一瓦似乎都還散發着當年的氣息。

敢想敢為，這是學生、老師對宋奕雲的評價。20多歲成為石室聯中最年輕的中層幹部，38歲擔任石室聯中校長，2014年他借調到教育部門、街道辦鍛煉、再到樹德實驗學校（西區）擔任校長，再回到聯中，十餘年曆練，他對教育的熱愛和初心始終未變。

士者之班

2003年大學畢業，宋奕雲順利進入成都市石室聯合中學當上了一名語文老師、班主任。2007年，青羊區舉行了轟轟烈烈的青年教師綜合素質大賽，幾千人參加，筆試、面試，初賽、複賽、十強賽，過五關斬六将，宋奕雲捧回了冠軍。

2008年，他成為學校最年輕的中層，被任命為德育處副主任，兼任年級組長、班主任。年輕的宋奕雲膽子很大，各種新鮮的點子層出不窮。2009級4班是他帶的班，他給這個班級命名為“士者之班”，“士”和“四”諧音，用意是以士的精神引領班級。

陳珉至今仍然記得開學第一天宋老師的開場白。“全班人整整齊齊的在自己的座位上坐好，宋老開始拿出了點名冊，并且對一個一個同學的名字進行了诠釋，用心猜想每個人名字後寄托的深意。”

更讓人印象深刻的是宋老的改革。初一讓每個人用文言文輪流寫班史；為了激發學生的學習熱情，同時也培養競争與合作意識，按照成績把學生分為了不同梯隊，每個隊自己取名，互相比拼、共同進步。

在宋奕雲的班上，班級管理不是簡單的紀律委員、勞動委員這麼簡單。他讓學生自己設置了不同的部門，學習部、後勤部、财務處……每個人都有頭銜，每個人都積極投身到班級的建設中，有了責任意識。宋奕雲還創造了4班最強硬通貨——能加操行分，能抵作業，還能兌換雞腿的班币；他甚至在班上搞了一台對講機，跟他辦公室的配對。至今同學們想起：“XXX到我辦公室來一下”的“死亡”召喚仍然會“瑟瑟發抖”。

敢作敢為

敢想敢為，這是學生、老師對宋奕雲的評價。在當了校長後，他仍然不改初心。在樹德實驗中學（西區）就任期間，宋奕雲在學校成立“心理健康指導中心”；牽手高校，打造“STEAM創客空間”，建立三層級科創教育體系；七八年級每周三下午不設學科課，開設關注學生全面發展的“樹慧課程”，學生選課走班。他在學校推行“勞動教育課程”“家庭作業本勞動課程”；與社區共建“五維志願服務型學習區”，不到兩年任期裡，學校影響力提升顯著。

2020年宋奕雲擔任石室聯中校長，在他的推動下，學校聯合石室中學、電子科技大學成都學院共同啟動“石室卓越英才培養計劃”，培養具有學科素養、領導能力、國際視野和創新精神的未來人才。

胃暖了 心也暖了

育人在細微處。同學們能吃好成了宋奕雲校長關心的大事。學校提出了“學在聯中，吃在聯中”的口号。去年底，随着最近幾場明顯降溫，食堂老師們發現，即便自己的動作再麻利也很難保證學生們吃到熱飯熱菜。于是，學校後勤服務中心馬上着手，在原有基礎上統一添購了95個保溫飯箱，确保全校45個教學班，每個班都能有4個保溫箱保溫。“胃暖了，心就暖了。”學校還在全校範圍内增設了電熱水龍頭。學生們隻要一開龍頭，37℃的溫水随之即來。再配上洗手液、消毒液，輕松保持手部衛生。

博雅課程

給學校“體檢”

2021年，成都市石室聯合中學正式加入“明校聯盟”，成為全國參與“學校診斷”聯盟校的一員。

學校自我診斷，好比給學校進行“健康體檢”。 是一項着眼于學生全面發展，立足于學校發展過程常态下的持續診斷。全校師生參與線上答題，就各個評價維度給學校打分，給學校提意見。學校診斷，讓學校聽清學生的心聲。學生們說，學校的圖書該換換了，内容陳舊不想看……于是，學校做了全校普查，照着學生們票選的閱讀清單更新書目，請來文創團隊升級學校書吧，把閱讀能力的培養做到實處。學生們說：“我們喜歡的選修課程，能不能不止在初一上”……于是，學校更新課程菜單，傾情打造“博雅課程”“石室聯中卓越英才項目”“護苗課程”系列課程，把差異教學、生本理念踐行到底。

給校長開診斷書

伴随着給學校“體檢“的，還有給校長“體檢”。在校長領導力診斷“體檢”中，全校教職工通過從組織領導力、親和力、變革思路等不同維度評價校長。“一所學校能走多遠，走到哪裡，不是自己說了算，要引入第三方診斷。”通過診斷，不僅要了解學校在區域同類學校中的水平位置，還要看在全國同類别學校中處的位置。”

宋奕雲并不諱言診斷結果，有老師為他點贊的：敢想敢為、民主、切實關心師生……也有職工評價，他的親和力有待提高的，“說明我還要多多關心後勤員工。”

讓老師心情順

“管理就是做服務，幸福的老師才能教出幸福的學生。”雙減給學生減壓的同時，給老師減壓也是重要環節。于是，每周一次的教職工大會改成了一月最多兩次，“能少說的盡量少說，提高效率。”宋奕雲說，他開會時長都會嚴格控制。

要讓老師心情順，就要多多傾聽基層的聲音，把問題矛盾在基層解決。宋奕雲在石室聯中推行年級自治。“在年級設立級部主任，負責年級運轉，讓聽到炮聲的人指揮打仗。讓行政幹部的管理責任轉變為服務和發展。”學校給級部主任配置級部辦公室、給級部主任配助理、幹事，讓民主成為治校的手段，讓老師真正成為學校的主人。

不僅要讓老師體驗到幸福感，還要讓老師的家人分享教師職業的幸福感。對賽課獲獎的教師，學校按照“等級”發大禮包。“要顯眼，讓獲獎的老師有獲得感和成就感。”學校立了一個規矩，區級一等獎發牛奶或水果一季度，市級一等獎發半年，省級一等獎以上發1年。“箱子上還要貼上特制的大紅紙，寫上石室聯中xx獲獎教師專享。”

校園勞動實踐課程

提質“雙減”

當能力強的優秀孩子被刷題之風所掩蓋，當全民陷入内卷，當學校培養的人才無法滿足國家的需求，教育改革勢在必行。“‘雙減’需要壯士斷腕的勇氣。”然而，初中面臨中考，家長焦慮，老師猶豫，學校承受的内外壓力不小。怎麼減負，怎麼安撫老師，怎麼做通家長工作？“雙減”對學校内涵發展提出了更高的要求。

“差異教育，揚長發展是石室聯中一直堅守的教育理念。在‘雙減’政策出台後，我們深知學校作為政策落地的最後1公裡，必須完成有機更新。學須‘雙減’，減負不減質；教應高效，增效不增量。”

延時服務

雙減第一步是減，第二部是增。增是增效。在宋奕雲看來，雙減有三大主體：學校、教師和家長。聚焦三大主體，石室聯中開展了一系列的探索和實踐。高效課堂——學生要減負，就得向課堂要質量。例如，某老師40分鐘的課堂被分為了30 10。前30分鐘授課，後10分鐘鞏固、突破重點。例如，學校調動學科教研組，在教學内容上進行調整，在語文群文閱讀時，打破固定課時和單元界限，進行跨單元教學。

延時服務

檢驗課堂效果的手段之一是作業。如何讓作業布置更加高效，有區分度？學校開展了高質量作業設計專項研究。“鼓勵老師通過選編、改編、進行個性化作業設計。”例如，某老師布置的作業有17道題目，“老師給每道題目按照難易程度打上星号，讓學生按照能力程度挑選自己能做的題。”除了布置高質量的作業，學校也引入了大數據分析系統，對學生錯題進行分析，歸類，減少重複刷題。

到了課後延時服務階段，針對不同學習程度的學生，學校分類創設了競賽課程、護苗課程。“每周五下午，是固定的護苗課程。”語文、數學、英語學科學習上有困難的同學可以自行申報，每班不超過20人，由老師集體商議上課内容，進行差異化輔導。

而延時服務的其他時間，學生除了完成作業外，還有走班選課。“我們把原有的10多門石室聯中校本“博雅課程”擴展到了34門，讓學生有更多的興趣選擇。“

更關注家長學生

雙減第三大主體——家長。要減輕他們的焦慮，則需要加強家庭教育指導。學校成立了學生成長指導站。将心理健康教育、家庭教育、生涯教育三個方面的功能整合為一體，為學生與家長提供個性化、專業化的成長指導服務。

而針對雙減對象——學生，要解決他們的成長困惑，學校“開始試點導師制”。學生、導師雙向選擇，每周至少一次師生交流。宋奕雲也帶了2個學生。“導師的作用，就是傾聽學生心聲，幫助他們解決成長路上的困惑。也讓我更多地了解學生，思考能為他們做點什麼。”

場館參觀

好老師好學校的标準

好老師有什麼标準，好學校是什麼樣的？如果，當學生走出校門十年還能愉快地回憶起當年求學的點滴細節；當他已經遺忘當年那堂課究竟講了些什麼，卻仍然銘記着當時被震撼的感受；當他走上社會，仍然抱有着不要給某某老師丢人這樣的念頭……

可能，這就是最好的答案。

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