《寫清楚自己的一次經曆》教學實錄

執教：餘映潮

整理：張靜茹（河北保定順平教育局教研室）

師：今天我們大家一起上一節中考複習備考課，比較基礎的課：寫清楚自己的一次經曆。我們通過範文的形式來感受如何精巧、生動、深情地寫好身邊的一件事。

第一次活動，品讀美文。

（屏顯）學習活動一：品讀美文——請同學們自讀課文《散步》

師：我們請大家自讀課文《散步》，然後你要說，《散步》這篇文章在寫清楚一件身邊的事上，給你什麼樣的啟迪呢？給你什麼樣的教益呢？思考一下，我們再來交流。手上要有筆，随時寫下你的思考所得。

（學生讀課文，思考，寫心得，大約2分鐘）

（教師提示學生，同桌交流一下，大約2分鐘）

師：好吧，大家談一談吧。《散步》一文給我們寫好身邊一件事的寫作有什麼啟迪？

生1：注意細節描寫。

師：就是寫事情經過的時候，要有一些細節的描寫，使文章生動起來，請你舉個例子。

生1：例如這句話：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在後面。小家夥突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”

師：就這一句話，就蕩漾着生活的味道，很溫馨。一個活潑聰明的小孩子的形象就在我們面前展現了。這就是細節描寫對點染文章的作用。好，謝謝你。

繼續說話。

生2：環境描寫可以使文章更優美，為下文也可做鋪墊。比如說“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠随意地鋪着，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田裡的冬水也咕咕地起着水泡。這一切都使人想着一樣東西——生命。”

師：這裡穿插的環境描寫，是春天的田野的描寫，它的重要作用是散步的背景出來了吧——“這南方初春的田野”；它在結構上的作用是呼應前邊吧——“春天總算來了”，它在結構上的作用還有與後邊的内容相照應，你看，順着奶奶的眼光望過去“那裡有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”，都是背景照應。所以這段背景，對于嚴密文章的結構、優化文章的細節，有極其重要的幫助。謝謝你精彩的見解。

好，繼續說話。

生3：可以用心理描寫表現出人物形象。像第六段中的“我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不願意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長,我伴同母親的時日以短。我說：‘走大路。’”

師：這是這一段詳寫過程裡面的一次細緻的心理描寫，這裡的心理描寫，非常重要，恰到好處。謝謝你！

好，繼續發言。

生4：我認為首句雖然隻有一句話，卻将人物和事件、将要發生的事情和人物生動地交代出來了。

師：這就是首段的作用，第一段的作用。“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”注意啊，從尊老愛幼的角度來講，應該是“我們在田野散步：我的母親，我，我的妻子和兒子。”但人家寫的是“我”在前面，有什麼細節上的微妙嗎？

生5：我認為是吸引讀者。

師：吸引讀者？因為“我”出來了，就吸引讀者了嗎？

生5：老師，您聽我講。（生笑）一般的情況下是尊老愛幼，将長輩寫在前面，但是這篇文章的首句卻反其道寫，将“我”寫在前面，是不是就是吸引讀者興趣，讓我們接着往下讀？（掌聲）

師：謝謝你，這位同學的表述文質彬彬啊！（生笑）我覺得這個“我”字放在前面，對全文有重要作用，因為……好，請你說。

生6：我有自己的見解。他可能最後一段說出他背的是“整個世界”，說明他的責任是照顧母親和妻子，所以他覺得他的責非常大，把自己放在第一位。

師：非常不錯喲。這個“我”放在前面就是強調“我”在全家的地位和作用。因為“我”上面有母親，下面還有兒子，“我”都要照顧，所以把“我”放在前面。當然也能夠吸引讀者的。（生笑）好的，繼續說吧。

生7：我認為，我們也學着在文章中添加一些修辭方法。“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”生動地說出了親情對“我”的重要性。

師：用“整個世界”的比喻來點題，表現“我們”肩上的擔子很重很重。好。繼續說吧。好，請你來。

生8：語言的描寫與人物形象相關聯。比如說第一頁的最後一段“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’”這一句話表現了母親對孫兒的關愛。

師：簡短的一句話加上輕微的一個動作，細微的一個動作，就把奶奶的形象寫得很生動。“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’”最有表現意義的是“我走不過去的地方，你就背着我”，這就引出了後面的“背”字啊，這個每一處的聯系都是很嚴密的。

還有嗎？好吧，那就聽老師講吧。

（屏顯） 學習活動二：教師講析——《散步》在寫作上給我們的啟迪

師：我們來看一看《散步》在構思上給我們的啟迪。

（屏顯）第一種說法：将小小的生活細節放大

師：第一種說法，這篇文章構思的方向是将小小的生活細節放大。你看，就是我們一家人散步，就這幾個字，但是他寫了一個生動的、很有暖意的、在春天裡邊進行的故事，将小小的生活細節放大。

（屏顯）将平靜的故事寫出波瀾

師：第二，将平靜的故事寫出波瀾，本來就是散步嘛，一家人去玩，邊走邊說，邊走邊看，談一談，笑一笑，很平靜的生活。但是作者巧妙地寫出了它的輕波微瀾，波瀾在哪裡啊？“後來發生了分歧”，就這一個小小的分歧，引出了一家人之間的關愛，不能不說這是作者特别的構思。将平靜的故事寫出波瀾，跟這相似的就是《社戲》的開頭，本來要去看戲，一下子就回去了，但是偏要說找不到船，偏要說因為找不到船我很煩，于是，媽媽又怕我的煩讓外祖母生氣，這個故事就叫一波三折，有了這個波折，故事就好看。

（屏顯）将一般的感受進行升華

師：第三句話，将一般的感受進行升華。這就要靠你的語言文字去表達。本來是說我們一家人要愛我們的長輩，要愛我們的下一輩，我們的責任很重大啊，但作者不這樣說，他說“我背上的同他背上的加起來就是整個世界”，用這樣的方法多美啊！将一般的感情進行升華，這是這篇文章給我們的啟迪。

（屏顯） 第二種說法 巧取片段 節省筆墨

師：我們再說細一點，第二種說法，作者的構思技巧在哪裡呢？巧取片段。沒有像我們很多同學把一件事情的來龍去脈講得很清楚，最精華的就是一個鏡頭：我們在田野上散步。多輕巧的一句話，把鏡頭馬上搖到、定格到田野上散步，隻不過是第二段稍稍地解釋了一下，于是整個過程就是寫散步，話題多集中啊！

（屏顯） 開頭突起 迅速入題

師：這個一定要記下來。開頭突起，開頭直接入題，沒有更多的渲染、抒情、議論。為什麼？因為隻有六七百字，沒有辦法再去在開頭用那麼多的文字，開頭突起，迅速入題。

（屏顯） 中間纡行 一波三折

師：中間纡行，一波三折，中間寫得有一點波瀾之美。大家回想一下，《背影》寫了波瀾沒有？你看，爸爸本來說不送我，後來又一定要送我，這就是輕波微瀾；本來送上車應該走，但卻要說“你站在這不要動，我去買幾個橘子”，是不是又一個小波瀾？不斷地有小故事、小細節出現，中間纡行，一波三折。

（屏顯） 結尾峭收 小中見大

師：結尾峭收，小中見大，就是結尾收得好看。

（屏顯） 穿插點染 背景烘托

師：穿插點染，背景烘托。别看它的景物描寫就那麼一小段，它的作用就是把背景亮出來，又烘托出一種氛圍。

（屏顯） 煉詞煉句 優美簡潔

師:第六點啟迪是非常重要的，語言表達方面：煉詞煉句，優美簡潔。每個詞每個句子都寫得精到、生動，沒有多餘的字眼。你看，這又是給我們的啟迪。

（屏顯） 第三種說法

師：你們注意到《散步》一文給留了六個括号，對不對？第一個括号就是：輕點一筆——概說事件。

（屏顯） 輕點一筆——概說事件

師：輕點一筆，是非常多的文章開頭的相同的手法。大家記得《背影》的開頭吧？“我與父親不相見已有二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。”這跟《散步》的開頭一模一樣；大家記得《台階》的開頭吧？“父親總覺得我們家的台階低。”記不記得《紫藤蘿瀑布》的開頭？“我不由得停住了腳步”。都是這樣的開頭：輕點一筆——概說事件。注意了，這就是規律。

好，看第二段。

（屏顯） 解說一筆——介紹原委

師：解說一筆，介紹原委。解說一筆其實是扣住開頭來的，解說一筆緊緊地扣住輕點一筆，它是一種規律。我同樣要問大家：《背影》的第一段和第二段的關系是不是解說？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，……”不知道你們還記不記得《老王》，《老王》的開頭是“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說着閑話……”第二段解說老王：“據老王自己講：北京解放後，蹬三輪的都組織起來……”第二段一定是照應第一段進行解說的。《散步》如此，《背影》如此，《老王》如此，《紫藤蘿瀑布》如此，還有我給你們找的範文，都一樣，規律出來了吧？

（屏顯） 簡叙一筆——做好鋪墊

師：第三筆，簡叙一筆，做好鋪墊。《背影》裡邊簡叙一筆就是寫爸爸送我到浦口，然後詳寫一筆就是寫買橘子。這裡的簡叙一筆就是“前面是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子”，一個故事就開始了。詳略簡繁都是有規律的，簡叙一筆是為詳寫做好鋪墊的，于是就有了詳寫一筆啊。

（屏顯） 詳寫一筆——描叙事件

師：詳寫一筆——描叙事件。詳寫一筆就是整個故事的最重要的地方，把故事講清楚。《散步》描叙事件就是描寫那次“分歧”；《背影》的詳寫就是寫買橘子；《老王》的詳寫在哪裡呢？送香油、送雞蛋。前面的幾個都是鋪墊，幾件小事的鋪墊，對寫最重要的一筆，鋪墊到位了，就寫送香油、送雞蛋，把最重要的細節寫清楚，多美妙的表達規律啊！

（屏顯） 深化一筆——議論抒情

師：最後深化一筆——議論抒情，這叫記叙文裡邊的“五筆技法”。用這種五筆技法，就可以寫出一篇很漂亮的叙說文，如果你的寫作能力強的話，把“穿插一筆”也寫進去，就是“六筆”。一般我們用“五筆”，寫作基礎比較好的同學，可以寫“六筆”，就是有時候穿插一點景物描寫，把背景烘托出來。

現在，你們來看《三代》，請你把“五筆”幫我分析出來。

（屏顯） 學習活動三： 寫法體會——我們來看課文配讀短文

（師朗讀短文《三代》）

師：很好分析了吧？哪位同學幫我們分析一下？好，謝謝你的解說。

生9：《三代》這篇文章一共分為五個自然段，正好我們有“五筆技法”，然後這五個自然段就分别代表了每一個筆法。第一自然段“在交叉路口轉彎的時候，我的腳踏車把以為陌生先生的右腳踝紮傷了。”這是課文的第一自然段，也就是“五筆技法”中的第一筆：輕點一筆——概說事件；第二自然段，也就是“五筆技法”的中的第二筆：解說一筆——介紹原委；第三自然段“我趕緊跳下才車，不安地說‘對不起，對不起。’”是“五筆技法”中的第三筆：簡叙一筆——做好鋪墊；然後第四自然段就是第四筆：詳寫一筆——描叙事件；最後一自然段就是：深化一筆——議論抒情。

師：謝謝這位同學，她解釋得多好啊！非常清晰地給我們講清楚了，而且語流也很順暢，大家是不是《三代》這篇文章的五個括号都寫清楚了？寫吧，輕點一筆，解說一筆，略寫一筆，詳寫一筆，深化一筆。

（屏顯） 學習活動四：自由品析——我們來看學生習作

師：繼續看範文，學生的習作《鲶魚跑了》。我來讀，你們就填，看是不是這樣。“傍晚，爸爸回來了，喜滋滋的。”一起說。

生齊：輕點一筆。

師：你們看第二段怎麼扣第一段的。“他買回了三條活蹦亂跳的鲶魚，說是小販要回家廉價賣給他的。看見這樣鮮活的魚，似乎看見了今晚熱騰騰的、發着誘人香味的鲶魚湯。啊，真美！”是不是解說一筆啊？

生齊：是。

師：接着就是一個故事，寫爸爸晚上把這個鲶魚放在水桶裡面，然後把它蓋好，然後把它放在書房裡邊，放心地走了出來。是不是略寫啊？好，第二天早上一看，鲶魚是不是跑了呢？有一條再也找不着了，寫得很生動，還又充滿了對話，詳細一筆吧？最後是什麼啊？深化一筆。“我沒有責怪小鲶魚的逃脫，也不像爸爸媽媽那樣想，因為我突然感覺到：拼搏中的生命具有不可遏止的力量！”一條鲶魚有這麼大的力氣，把水桶上的蓋闆都頂開了，自己跑了，而且跑了很長一段路，順着衛生間跑下去，不見了。作者詠物抒情，寫鲶魚的故事，表達對生活的感悟，用的五筆技法。

（屏顯） 學習活動五：名作感受——看看魯迅先生的筆法

繼續看《山海經》，連魯迅先生寫《山海經》的故事都是五筆，當然這是節選了。你看，“我又在渴慕着繪圖的《山海經》了。”輕點一筆。“這渴慕是從 一個遠房的叔祖惹起來的。他是一個胖胖的，和藹的老人。”這是回扣第一段啊，解說，然後就寫啊，他很想看這本書啊，略寫一筆。然後就寫有人給他買來了《山海經》啊，是誰給他買來的啊？是阿長給他買的，寫得那麼詳細、那麼生動，詳細一筆。然後有深深的感慨啊！“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”“這又使我發生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她确有偉大的神力。”“書的模樣，到現在還在眼前。”多抒情啊，深化一筆。我為什麼要不厭其煩地用這麼多例子告訴你們呢？這五篇文章外貌形态一點都不相同，但是内在的精神、五筆是一模一樣的，他們的核心就是構思的方法，他們的外在形态就是語言的表述，外在形态可以完全不同，但是内在的核心的構思方法就使這篇文章寫得很規範。這就是我今天要給大家講的寫清楚身邊一件事的五筆技法。

（屏顯） 學習活動六：文題構思

下面我們就第一個題目“我生命中最美的一刻”來讓大家略做構思，不要寫出來，你花五六分鐘的時間設想一下，“我生命中最美的一刻”，你打算怎樣用五筆技法來構思一篇文章。大家辛苦五六分鐘，老師休息五六分鐘，我等待你們，開始吧。

（學生構思，教師巡視，大約5分鐘）

師：好，大家交流一下，簡單地說一說，你用五筆技法構思的方案。

生10：首先我會用“我生命中最美的時刻”的電視中看着那張照片發呆的時刻來開頭

師：輕點一筆

生10：第二段我會交代這張照片上被拍下的人物以及上面人物的關系

師：解說一筆

生10：第三段我會簡述寫出拍照時那一瞬間我們之間的言語舉動；第四段我會詳寫拍照前我們生活中的點點滴滴

師：詳細一筆

生10：最後一段我會用“這張照片不會因為時間的流逝而褪色，因為愛可以經得住時間的磨煉”來深化文章主題。（掌聲）

師：深化一筆。祝賀你學會了五筆！謝謝你。（生笑）

生11：開始先寫今天的心情特别緊張

師：輕點一筆。

生11：第二段寫緊張的原因

師：解說一筆

生11：第三段寫的是這件事情使我緊張，然後是事情的起因。

師：略寫一筆。

生11：第四段寫的是經過

師：詳寫一筆。

生11：第五段寫出通過這件事我的心理感受。

師：深化一筆。謝謝我成了你的解說員。（生笑）

生12：我先讀一讀我寫的小短文吧。

師：很自信啊！

生12：“我今天高興了一天”，第一段。第二段是“第一節課老師大踏步地拿着平時非常厚重的卷子。”第三段是簡叙，“老師一張張地翻了下去，我在座位上隻留下了擔心。”第四段詳寫，“當那張卷子發到我手中時，我充滿了開心，因為我平時的努力換回了我優異的成績。”然後，最後一段“哎，對學生來說，生命中最美的一刻就是取得自己優異的成績。”

師：他的五筆怎麼樣？你們說他的聰明在哪裡？

生13：自信

生14：寫了最常見的一個小細節。

師：寫得很生動，很有感受。我分析他的聰明在于，前面我解說了兩個同學，他不願意讓我解說了，所以他說“我讀一讀”，于是我就沒有辦法解說了。（生笑）謝謝你。

師：還有嗎？再來一位吧。好，我就知道你要來。

生15：我也要讀一讀我的文章。（生笑）“我不禁又在聯想巧克力了。這是我的爺爺送給我的，這種感覺也是由它所引起的。都怪這褐色皮所包裹的誘人食物，那小小的方塊物質竟有這麼大的吸引力！我曾想，一杯香茗，一塊巧克力，桌子上再擺一本小說，抛開雜念，細細品嘗那絲醇厚，那縷幽香，真是美啊！”

師：你很小資啊！（生笑，鼓掌）

生15：“望着那隻剩下空袋的巧克力，我發現，生命的價值就是在于奉獻。”

師：哦，于是你的五筆就這樣成就了一篇很好的文章。那麼生命中最美的一刻是什麼呢？就是那種溫馨的環境裡邊品析你的巧克力嗎？（生笑）

師：好，同學們，所謂的“五筆”呢，其實就是告訴大家一種構思的規範，文章的外在的形式是不能夠規定的，于是就有了美文的千姿百态。

師：好，謝謝大家，這節課希望對大家有點作用。下課。（掌聲）

(本文選自《新作文·中學作文教學研究》，2014.7-8)

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