教師教學的擔憂?不久前，我聽了兩節課，很受觸動，我來為大家講解一下關于教師教學的擔憂?跟着小編一起來看一看吧!

教師教學的擔憂

不久前，我聽了兩節課，很受觸動。

一節是初一年級的生物課，主要涉及“生物的多樣性”相關内容。教師在課堂上與學生一起探究了生物多樣性的概念、價值以及我國生物多樣性的概況、生物保護措施等教學重點，同時，這位教師将與生物學科相關的學科知識聯系起來，進行了課堂延伸。比如，在講述“生物多樣性的美學價值”時，她引導學生關注生活，關注文學，一起描寫一些生物的外貌。在講到“野生動植物的藥用價值”的時候，她與學生一起找到了曆史教材上的相關知識——李時珍的《本草綱目》，把曆史上的科學成就、中醫藥學及生物知識綜合起來講述。在講述“潛在的價值”的時候，告訴學生過去曾經是很不起眼的野草現在已經變為人類的生命之寶。比如著名科學家屠呦呦首先從黃花蒿中發現抗瘧有效提取物，并分離出新型結構的抗瘧有效成分青蒿素，創制了新型抗瘧藥——青蒿素和雙氫青蒿素。因發現青蒿素治療瘧疾的新療法，她2015年獲得諾貝爾生理學或醫學獎……

一節課下來，學生們已經分不清課堂上都涉及哪些學科的知識了，但是，他們經曆了趣味十足、内容豐富的45分鐘。這樣的課換取了學生全身心的投入，也抹平了門類台階帶來的困惑。其實，知識的分科是人為劃分的結果，而學生獲取知識卻不會因為學科界限而停步，反而，教師适當地“跑題”——擴展與打通，有助于學生的理解能力與學習興趣的提升。

讓我深受啟發的另一節課是一節曆史課，主要内容涉及“統一國家的初建”。學習目标為：了解秦統一六國、建立統一國家的基本情況，掌握諸如秦始皇開創皇帝制度，推行郡縣制，建立一整套官僚體制，統一了文字、貨币、度量衡等知識。教師在課堂導入的時候用了一個英語單詞“CHINA”，學生很是驚訝：曆史老師怎麼也關心起英語來了？原來，教師的問題是，你知道“中國”的英語單詞為什麼是這樣的？頓時學生們的興趣十足。教師順勢引導，有學者說，這個詞與兩千多年前中國第一個統一王朝“秦”有關（英文中“秦”的翻譯是“CHIN”）。随後，在講述“秦滅六國”的時候，教師又拿出了地圖，學生驚奇，曆史老師開始上地理課了。教師以現有的河流為标記，講述了當初的政治格局，标清了六國的位置，困擾學生的曆史地理空間問題迎刃而解。對于“秦始皇鞏固統一的措施”這個教學重點，教師将之與政治、文化、經濟、交通、軍事等問題聯系起來，一一講解。比如，讨論政治問題的時候，教師與學生探究當時的中央行政機構、地方行政機構等問題，雖然講述比較淺顯，但是，學生因此對當時的政治形勢有了一定的感悟。在讨論貨币與度量衡的時候，教師聯系到語文課上曾經講過的“鄒忌修八尺有餘”中的“八尺”，“八尺”是當時一個美男子的标準，教師設問，“八尺”是多高？接下來說，大約為1.85米。學生疑惑地面面相觑，問：“老師是怎麼知道的？”教師說：“古代的尺長度與現在的尺長度不一樣，看來統一度量衡是一件好事。”在這樣的課堂，學生不僅掌握了曆史知識，語文學習也少了一個障礙。

教師在課堂上目标不明地東拉西扯，當然不行。但是，隻灌輸本學科知識，不去拓寬自己的知識面，死守本學科的“疆域”，也是不可取的。事實上，無論文科，還是理科，都需要跨學科授課，其最大的作用就是提升學生學習興趣，減輕學習負擔，提高學習效率。這種教學方式其實對教師是一個很大的挑戰：教師要不斷地拓寬自己的知識面，不斷地學習，而且知識越豐富越好。同時，教師備課的負擔也加重了，但是，長期堅持下來，教師的備課會變得輕松愉快，學生對課堂知識點也會有更深刻的理解，教學質量自然會得到提高。

（作者單位：山西省運城市實驗中學）

《中國教育報》2020年01月22日第4版

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