英語作業多元化設計研究内容?作業是學生鞏固、内化知識的途徑，是教師及時了解學生、适時調整教學的重要依據但在現實教學中，學生的作業普遍存在重數量、輕質量，重知識、輕能力的現象要改變這種現象，教師在作業設計時就要充分考慮到學生的特點、興趣和愛好，可以巧用以下幾個策略，我來為大家科普一下關于英語作業多元化設計研究内容?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

英語作業多元化設計研究内容

作業是學生鞏固、内化知識的途徑，是教師及時了解學生、适時調整教學的重要依據。但在現實教學中，學生的作業普遍存在重數量、輕質量，重知識、輕能力的現象。要改變這種現象，教師在作業設計時就要充分考慮到學生的特點、興趣和愛好，可以巧用以下幾個策略。

一是作業形式不拘一格。有的是制作型作業，即學生運用課堂上所學的知識去DIY一些生活中所需要的東西，從而認識到英語的實用性和生活性。在教學中我經常設計一些任務，讓學生動手制作，讓學生享受“I can do it in English”的樂趣。例如，在學完祈使句後，我就布置了讓學生為校園的各個場所設計英文警示牌的作業，課間學生留心觀察校園各個角落，之後順利完成了這項作業。為了給學生一個展示機會，我利用課後服務時間帶領學生走出課堂，把學生精心制作的各個警示牌貼在相應位置，進行了一次設計大比拼。那天校園的綠樹上便出現了“Don’t climb the trees”，花壇旁出現了“Don’t pick the flowers”的警示牌，在閱覽室的窗台上放了“No talking”和“No littering”的警示牌……學生在制作、張貼、擺放的過程中，鞏固了語言知識，也樹立了安全意識和文明意識。

還有的是實踐型作業。學英語的最終目的是用英語進行表達、交流，将英語運用到實際生活中，因此教師要為學生提供盡可能多的語言交流機會。例如，在學習了打電話的表達方法後，我布置了一項用英語給老師或同學打電話的作業。學生為了更好地完成打電話的任務，課下用英語詢問對方電話号碼并記錄，并結合課文功能句創編出自己将要用到的語句，把自己要說的話寫出來，利用課間進行練習。

二是作業内容五彩缤紛。英語課上，我經常指導學生用思維導圖的方法學習記憶單詞、歸納整理重點内容。我針對上半年出現的節日，指導學生把所學節日進行梳理整合。例如，3月12日植樹節Tree Planting Day、3月22日世界水日World Water Day、4月22日世界地球日World Earth Day等，我讓學生用思維導圖形式整理這些節日，并寫出這個日子應該做什麼，不應該做什麼，培養學生保護自然、敬畏自然的意識，樹立家國情懷。

三是用多種激勵方式激發學生的學習熱情。學生是有差異的，他們對知識的接受和掌握程度各不相同。對于那些接受慢的學生，我采取的是幫扶和等待。例如，這學期我的要求是在假期前能背完前三個單元課文的學生，随時找我來領背誦小能手的獎狀。為了使每個學生都能有成功的體驗，我要求能力較弱的學生課文會讀就行，同樣可以獲得獎狀。

為了鼓勵學生積極讀、背課文，每節課開始我都利用5—10分鐘時間進行男女生PK賽，規則是找水平相當的幾組學生進行比賽，如果會讀就給本組加一顆星，會背誦就加兩顆星。這項活動點燃了學生學習的熱情，還培養了他們的合作精神，課下能力強的學生還會主動幫助弱一點的學生提高，班級學習氣氛濃厚。

事實證明，充滿童趣和多元化挑戰的作業，可以更好地解放學生的大腦與雙手，幫助學生克服在語言學習中的困難，真正體現學生的積極性和自主性，作業對于學生而言不再是沉重的負擔，而是他們樂不思蜀的新天地。

（作者單位系北京市大興區孫村學校）

《中國教師報》2022年06月22日第7版

作者：孫麗娟

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