如何提升聽評課能力? 師：這節課我們繼續學習《三打白骨精》，請同學們拿出作業紙，聽寫三組詞語，這三組詞語有兩組是課文中的詞語，有一組是老師根據課文内容歸納出來的，請大家注意聽寫，我來為大家講解一下關于如何提升聽評課能力?跟着小編一起來看一看吧!

如何提升聽評課能力

師：這節課我們繼續學習《三打白骨精》，請同學們拿出作業紙，聽寫三組詞語，這三組詞語有兩組是課文中的詞語，有一組是老師根據課文内容歸納出來的，請大家注意聽寫。

教師出示：

第一組：不勝歡喜　火眼金睛　責怪

第二組：八旬老婦　當頭一棒　念咒語

第三組：心有不甘　除惡務盡　戰戰兢兢

師：9 個全對的舉手。

師：（驚訝）有點奇怪。對 8 個的舉手。

師：哪個詞錯的最多。

生：除惡務盡。

師：這個詞語好像沒有生字，“戰戰兢兢”反而對了。大家能不能把這個詞語的意思說一下。

生：驅趕妖怪的任務沒有完成。

師：那你覺得“務”什麼意思？

生：任務。

生：必須。

師：在這裡“務”就是“必須”的意思，聯系最後 一個字“盡”，想一想詞語的意思。

生：驅除妖怪要盡心盡力。

師：“盡心盡力”換一個詞。

生：趕盡殺絕。

師：對，清除壞人壞事要幹淨徹底，不能留下遺憾。

【點評：教師在組織學生聽寫詞語時，有意識地 安排了課文中沒有出現的“心有不甘、除惡務盡、戰戰兢兢”這三個詞。學生聽寫的過程就是對文本進行記憶再現和分析的過程，這樣的思維過程促使學生對課文内容進行集中凝練和歸納。比如“除惡務盡”，學生結合課文内容學會了這個詞，同時又通過這個詞語提升了對課文内容和人物形象的進一步認識，可謂是一舉兩得。】

師：看屏幕上的 9 個詞語，你發現了什麼規律？ 看一看你們的“火眼金睛”。

生：三列分别是三個人物。“不勝歡喜、八旬老婦、 心有不甘”是白骨精，“火眼金睛、當頭一棒、除惡務 盡”是孫悟空，“責怪、念咒語、戰戰兢兢”是唐僧。

師：那麼橫過來是——

生：橫過來就是“三打”的過程。

師：好！橫過來能不能用 9 個詞語把文章的主要内容複述一下。

師：這位同學，說的不錯，他用上了前兩組詞語。 下面再找一位同學，用上三組詞語把“三打”的過程 說一下。

【點評：“屏幕上的 9 個詞語按什麼規律排列？” 這樣的問題再次激活了學生的思維，顯然，這是教師 的匠心所在。學生的思考圍繞“規律”展開，表面上測 試的是“火眼金睛”，實則是在考驗他們的大腦。豎着 看，三列詞語是三個人物形象的表征；橫着看，又是 故事情節的發展。教師順勢而下，引導學生運用 9 個 詞語複述課文，輕而易舉就理清了課文的脈絡。】

師：不錯。在整個事情過程中，白骨精、孫悟空和唐僧三個人物都有不同的表現，我們說這一類文章，或者說叫小說類文本，都是“以刻畫人物形象為中心， 通過完整的故事情節和環境描寫來表現”。它最終的目的是為了“刻畫人物的形象”。這個故事的情節大 家已經很清楚了，就是“三打”。今天我們不談環境描寫，談人物形象。

出示：從課文中你看到了一個怎樣的﹏（孫悟空、白骨精、唐僧、豬八戒）？

師：選擇一個說一說。關鍵詞寫在黑闆上，寫成4列，不重複。

生：膽小怕事的唐僧。

生：心狠手辣的白骨精。

生：陰險狡詐的白骨精。

生：除惡揚善的孫悟空。

生：詭計多端的白骨精。

【點評：教師緊扣“人物形象”組織教學，讓學生 說“你看到了一個怎樣的 （孫悟空、白骨精、 唐僧、豬八戒）？”很顯然，這是一個歸納的過程。 學生在思考的過程中，不由自主地把人物的語言、心 理、行為進行系統地梳理和統整。進而用恰當的詞語 進行表述，有效地提升了學生的思維水平。】

師：刻畫人物的通常方法：心理描寫、動作描寫、 語言描寫、外貌描寫、神态描寫。

師：我們來看課後習題三：讀一讀下面的句子，體會帶點的詞對表現人物形象的好處。（1）唐僧一再推辭，八戒嘴饞，奪過罐子就要動口。（2）山坡上閃 4 出一個年滿八旬的老婦人。（3）唐僧一見，驚得從馬 上摔下來。（4）悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎着 妖精，笑道：“你瞞得了别人，瞞不過我！我認得你這個妖精。”

生：我從第（1）句的“奪”字，看出八戒是個吃貨。

師：你用了一個“吃貨”，現在的流行語。還可以 看出他——

生：迫不及待，饑餓。

師：不錯。把“吃貨”這個詞寫在黑闆上。

生：第（2）句的“閃”看出了動作之快。

師：确實很快，再看後面，更看出了什麼？

生：年滿八旬不可能“閃”，說明老婦人是妖精變的，更能說明白骨精的詭計多端。

生：我從“驚”看出唐僧非常膽小怕事。

師：寫上“膽小怕事”，再看悟空的“笑”字又能體現什麼？

生：說明孫悟空很自信、很樂觀。

師：寫上“自信、樂觀”，黑闆上沒有。

師：除了編者提示的這幾個詞語，文章中你還能 舉出哪些例子？

師：你發現了什麼？

生：從前兩次白骨精被孫悟空發現後，都會丢下一具假屍首，可以看出白骨精很狡猾。

師：白骨精為什麼要丢下假屍首？

生：挑撥離間。

師：“挑撥離間”這個詞語好，到黑闆上寫下來。 那“挑”誰，“離”誰？

生：挑撥唐僧師徒的關系。

師：還看出什麼？

生：從“悟空跳上雲端，四處觀看，見南山有熟透的山桃，便要摘些來給師父充饑。”可以看出悟空的身手敏捷。

師：寫上“身手敏捷”。還有什麼？

生：“走上前迎着妖精”的“迎”也說明悟空的自信。

師：同樣這句中還有一個字。

生：“藏”字看出悟空很聰明，他先不暴露自己的目标。

師：他想——

生：一擊緻命，一擊成功。

師：在故事情節的推進中，人物的形象和行動相關聯，有什麼樣的行動就會有什麼樣的性格特征和内心表現。最後一次機會，課文中再找一找。

生：“悟空見又是那妖精變的，也不說話，當頭就是一棒。”看出悟空很沖動。

師：“沖動”——不錯，寫上去。

【點評：對小說中人物形象的剖析與把握來自于對文本的細讀，來自于對語言文字的準确理解。學生 對“奪”“閃”“驚”“笑”等字的分析理解，加深了對 人物形象的認識把握。反過來說，在之前對人物形象整體把握的基礎上，又通過感性的字詞進一步領會了作者精準的刻畫與表達。在這樣的學習中，學生的 思維活動一直處于緊張、活躍的狀态，思考力不斷增強。】

師：人物的形象随着故事的推進，不斷地豐滿起來。現在我們來看原著對這一段故事的描述。

（讀一讀原著中你又發現一個怎樣的﹏（孫悟空、白骨精、唐僧、豬八戒）？先找到相關的點，再加批注。）

師：重點看與課文中的不同點，與課文相同的就不要再說了。可以相互交流。 豬八戒的形象在課文中表現不多，但在原著中表現不俗，可以将寫他的幾處連起來看。交流一下感受。

生：“那八戒見她生得俊俏，呆子就動了凡心，忍不住胡言亂語。”可以看出豬八戒很好色。

師：（哈哈）确實是有這個形象的。

生：“那大聖聞言，連忙跪下叩頭道：‘老孫因大鬧天宮，緻下了傷身之難，被我佛壓在兩界山，幸觀音菩薩與我受了戒行，幸師父救脫吾身，若不與你同上西天，顯得我知恩不報非君子，萬古千秋作罵名。’” 看出悟空對師父忠心耿耿、知恩圖報。

師：不錯。這後面其實還有一個細節可以看出悟空對師父忠心耿耿、知恩圖報。（你把這兩個詞寫上去）

生：卻才伏侍唐僧上馬，又将摘來桃子奉上。從“伏侍和奉上”可以看出。 師：師父都念緊箍咒了，他還這樣做。确實對師 父忠心耿耿。還有呢？

生：長老卻有三分兒信了，怎禁豬八戒氣不忿， 在旁唆嘴道：“師父，說起這個女子，他是此間農婦， 因為送飯下田，路過我等，卻怎麼栽他是個妖精？哥哥的棍重，走将來，試手打他一下，不期就打殺了！ 怕你念什麼緊箍兒咒，故意的使個障眼法，變作這等 樣東西，演晃你眼，使不念咒哩。”說明八戒在挑撥離 間。

師：八戒“挑撥離間”，大家順着這個思路，看一 看八戒挑了幾次？

生：3 次。

師：課文中有沒有？

生：有的。

師：課文中有這麼詳細嗎？

生：沒有。

師：原著中他在不斷地挑事。細看一下，再找一 處。在原著中好像八戒這個“壞蛋”在裡面搞鬼吧？ 唐僧作為肉眼凡胎看不出來，但作為八戒雖然沒有悟 空的火眼金睛，但他要是能夠細心分辨還是能夠判斷 的，但他一再挑事。課文和原著有區别了，人物形象 發生了大的變化。再找一找，還有什麼和黑闆上已經 出現的不一樣的人物特點。

生：三藏心中不快，口裡罵道：“你這猴子！想你在兩界山，被如來壓在石匣之内，口能言，足不能行，也虧我救你性命，摩頂受戒，做了我的徒弟。怎麼不 肯努力，常懷懶惰之心！”看出三藏的生性傲慢。

師：三藏覺得我救了你悟空，就應該對我——

生：好。

師：對我——

生：言聽計從。

師：這裡看出了唐僧的另外一個方面。這個很好，老師沒有發現，寫下來。 短時間找出來，可能有點為難大家，這就是鍛煉大家的火眼金睛，看大家對文章敏銳的理解力。故事 最後結局是什麼？

生：唐僧趕走了悟空。

師：師徒一拍兩散，暫時分道揚镳。這跟原著又是不一樣的。

【點評：在課文學習的基礎上，教師又适時引進 原著的閱讀。在原著的閱讀中，通過分析、比較、歸納，加深了對人物形象的全面了解，提升了學生的理解能 力和思考水平。】

師：昨天我們看了郭富城、鞏俐版的《三打白骨精》，現在我們再重溫其中的片段，完成下面的作業 （任選一題）：（1）試着評價影片中一個給你印象深刻的人物或 場景。（2）你認為課文或者影片對原著的改編合理嗎？ 請說出你的理由。 （3）作為一個編者你打算怎樣改編這一段故事， 寫出大概思路。 （師生觀看影片“唐僧舍生取義度化白骨精”一 段，思考。）

師：明确要求：第（1）題，你是觀者；第（2）題， 你是一個評論家，課文、影片都來源于原著，改編合 理嗎？你不要簡單地說好，也不要簡單地說不好；第（3）題，你是一個作家。 （生完成相關作業，用筆寫下自己的想法。）

師：我們先來看完成第（1）題的同學。

生：給我印象最深的是影片中的白骨精，她心狠手辣，想利用孫悟空來幫助自己吃唐僧肉，不用輪回， 可悟空并沒有上她的當。她沒有放棄，還是三番五次 地抓唐僧，她是一個壞人。但我認為她也有善的一面，她内心有着一個驚天的秘密，她的前世竟是那麼的悲慘和不幸，她所期望的是唐僧能夠為她度化，而唐僧心中也一直有這樣的念頭。在電影結尾時，唐僧不惜自己的生命度化了白骨精，她隻能等來世報答，白骨精的最後一笑體現了她内心是有善的一面。

師：不錯！抓住了一個笑的細節。你腼腆的一笑， 讓我感受到你的可愛。 生：給我印象深刻的是最後白骨精被唐僧度化的 時刻。她一襲白衣，頭上插着一根羽毛，是多麼的純 潔。我認為可恨之人，必有可憐之處。她的前世16歲那年，被全村視為妖，被趕到了一個冰天雪地、荒無 人煙之地讓她自生自滅。她一步一步被逼上絕境，才誤入歧途，變得奸詐狡猾。而唐僧在西天取經的路上 不肯放棄一個蒼生，他要度化每個壞人。

師：這裡我們看到了在原著和課文中都沒有看到 的唐僧的另外一個特點，他要——

生：普度衆生。

師：好，你把這個詞寫在黑闆上。

師：我們來看第（2）題，你認為課文和影片對原 著的改編合理嗎？

生：我認為課文和影片對原著的改編是合理的。 原因有以下幾點—— 師：你這樣的表述很有邏輯性。

生：首先課文對原著作了一個簡化，選取了其中 最主要的内容，将原著變成課文，雖然在描寫細節上 有所欠缺，但卻能讓讀者快速了解故事的大緻内容， 非常适合我們小學生讀；其次電影的改編同樣合理。 雖然故事講的都是白骨精想吃唐僧，但方式發生了變化，孫悟空被師父冤枉吃了啞巴虧但他始終不放棄， 堅持着正義，默默地守護着師父；而白骨精遭受厄運後誤入歧途，這樣兩人就形成了鮮明的對比。

師：他看到了兩個人對待挫折的态度，還有不同的人生發展方向。對比強烈，改編合理。這是老師沒有看到的，很好！

師：時間有限。我們來看第（3）題。

生：我會這樣改編：突出對唐僧的細節描寫，在 課文中唐僧的動作都是直白的，沒有用細節把他的心理細緻表現出來，念緊箍咒時也沒有多少的神态描 寫。而豬八戒在文中僅僅出現一次，沒有鮮明地襯托出悟空的機智。對白骨精的描寫文中隻有她變的三個人的描寫，對她本身的描寫也欠缺，對她的心狠手 辣應該一開始就表現出來。文章直接寫了孫悟空的厲害，兩者不在一個檔次上，并沒有很好地反襯出白骨精的詭計多端。如果這樣改編，文章才會變得更完美。

師：很棒！你既是一個作家，也是一個評論家。 你把（2）（3）兩題作了融合。

師：短短的時間，看出我們班的同學确實很厲害。 我們對三篇作品的解讀，有了不同的人物形象認識， 不同的形象來自于不同的故事情節。你有什麼樣的故事情節，就會有什麼樣的人物認識。所以說，從原著到課文，從原著到影視作品的改編，都是有其合理性的，當然這種改編也不是盡善盡美的，我們每個人也會改編出屬于自己的作品。這一切就構成了我們對 “語文”的理解，我們為什麼要學習語文，學習語文不是簡單識字、讀書，你需要用這樣的方式去體會、 去揣摩。今天這節課，我們也“三打”了“白骨精”，“三打”了《西遊記》，謝謝大家！下課！

【點評：這一環節的教學，教師進行了适度的拓 展，引導學生觀看了郭富城、鞏俐版的《三打白骨精》 的片段。在此基礎上，提出了極具開放性的三個問題， 将學生的思維觸角引得更深、撥得更遠。圍繞課文、 原著、影片，教師始終關注學生作為學習的主體—— “我”的思考、“我”的理由、“我”的改編，拓展了 學生的思維，引導積極地的思考。可以看出，學生已 完全沉入到學習中，在思考、思辨中閃耀出智慧的光 芒。】

點評

一、在分析歸納中讓思考力得以發揮

在這一課時的起始，教師就安排了聽寫詞語這個 環節。有意思的是，安排了課文中本沒有的三個詞語： “心有不甘”“除惡務盡”“戰戰兢兢”。這三個分别 指向三個人物：白骨精、孫悟空和唐僧。語言習得與 思維活動是緊密聯系在一起的，詞語的聽寫過程也是 學生思維鎖定人物形象的過程，所以說，這三個詞語 的聽寫不是簡單的識記過程，而是學生積極思考的過 程。其思維過程分别是：1. 白骨精第一次沒有成功， 但她心有不甘，便繼續玩弄詭計。2. 孫悟空一看就知 道是妖怪變的，便毫不留情地一棒打去，他想到的是除惡務盡。3. 唐僧膽小怕事，在一旁吓得戰戰兢兢。可以看出，這樣的思維過程是以特定的詞語為基本單 位對人物形象進行分析、歸納的過程，在語文學習中凸顯了思維的含量。正如汪潮教授在《對“語文思維” 價值的認識》中指出的：“要正确處理語言習得與思維訓練的關系，一方面要強調在語言習得中切實進行思維訓練，另一方面又要強調思維訓練必須結合語言 習得進行。把語言習得與思維訓練有機結合起來，把思維訓練滲透在語言習得之中。”

二、在思辨比較中讓思考力得以提升

教師緊扣人物形象組織學生對文本進行深度解讀，結合課後習題引導他們抓住關鍵的字詞進行具體 分析和思辨。如從“奪”字可以看出豬八戒根本就是 一個“吃貨”，豬八戒好吃懶做的形象躍然紙上。再從 “閃”字看出白骨精動作之快，然而“年滿八旬不可能‘閃’，說明老婦人是妖精變的，更能說明白骨精的詭計多端。”這裡學生通過對“閃”的思辨準确地把握住了白骨精的人物形象，可謂入木三分。誠如教師所提示的，刻畫人物的方法有心理描寫、動作描寫、語 言描寫、神态描寫等。學生對文本的解讀更加全面細緻而深入，如對孫悟空這個司空見慣的人物形象，除了大家都知道的機智靈活、無比忠誠以外，從“笑” 字讀出了他的樂觀，從“迎”字讀出了他的自信，從 “藏”讀出了他的聰明，從“當頭就是一棒”讀出了他的沖動等。對這些關鍵字詞的辨析，也讓學生深入地體會到了作者遣詞造句的功夫，享受到了語文學習 的樂趣。

随着故事的推進，細緻的解讀，人物形象逐漸明晰，但是教師還不止于這些，又适時引進原著的閱讀，引領學生在比較中探究，人物形象更加趨于豐滿。比 如豬八戒的“挑撥離間”，唐三藏的“生性傲慢”，孫悟空的“忠心耿耿、知恩圖報”等，如此，學生的思考力又得到了進一步的提升。

三、在評價創新中讓思考力得以深化

美國著名的教學論專家愛莉諾·達克沃斯認為，教學的根本任務不是傳授知識，也不是培養能力， 而是讓學生誕生精彩的觀念。她還認為，精彩的觀念 是智力的核心。因為精彩觀念的形成需要知識、需要能力，尤其需要批判性思維能力，實則，精彩的觀念 就是一種批判性思維能力。這正是當下讨論的熱門話 題學生發展的核心素養所關注的。成尚榮先生進而認為，對于語文教學來說，就是要在重視語言文字運用的同時，更應重視讓學生運用語言文字來表達自己的觀念，在語言文字裡長出靈魂來，讓精彩的觀念照亮語文課堂。

本課正是基于這樣的考慮，在教學中進行了課外資源的拓展，通過原著再現、觀看影片布置了相關的 問題，引導評價探究，進而闡述自己的觀點和主張。 可以看出，學生的思維完全被激活，精彩的觀念層見疊出。如對白骨精的評價，一位學生這樣說：“給我印象最深的是影片中的白骨精，她心狠手辣，想利用 孫悟空來幫助自己吃唐僧肉，不用輪回，可悟空并沒有上她的當。她沒有放棄，還是三番五次地抓唐僧， 她是一個壞人。但我認為她也有善的一面。”而另一位 學生則直截了當地說：“我認為可恨之人，必有可憐之處。”這樣的言論真的讓人擊節叫好！在閱讀課文的基礎上，走近原著、觀看影片，學生的思考就更有張力，對人物形象的認識與把握也更具人性化：“雖然 故事講的都是白骨精想吃唐僧，但方式發生了變化，孫悟空被師父冤枉吃了啞巴虧但他始終不放棄，堅持着正義，默默地守護着師父；而白骨精遭受厄運後誤入歧途，這樣兩人就形成了鮮明的對比。”這樣的教 學讓學習真正發生了，作為主體的人——學生煥發出了強大的生命活力，這一切源于思考，來自于心底的反思與追問，來自對知識的強烈渴求與欲望。

（江蘇省揚州市寶應縣開發區國際學校）

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