很多的時候，很多人常把自己的平庸，過錯理所當然地推給别人。

總覺得是别人的錯，自己應該可以更好。

造成了好多莫須有的罪名。

前幾天和舍友讨論為什麼很多人在罵中國的教育方式太落後，應試教育的不合理。

瞎讨論了半天，我覺得還是讨論出來了一些東西。

就結果來說，中國的應試教育确實在一定程度上影響了學生的思維模式。

倡導學以緻用是好，但如何“緻用”卻易讓學生産生刻闆印象。

做題考試的一部分目的在于用己學知識解題，而不應該隻看重解題這個目的。

解題方式多種多樣，能用正确的思維邏輯解出來即可，又何須死死闆闆地使用所謂參考答案的方法？

這樣一個輕重的權衡在某種程度上影響了學生奇思妙想的空間，這一點無法反駁。

但就這麼将學生思維刻闆，呆笨的原因全往它身上推就未免偏頗。

我覺得應試教育被這麼多人罵一部分是人性的作祟。

人很難摒除個人的喜惡。

喜歡為了讓自己的主觀看法更可加信去給客觀添油加醋。

所以，我們所相信的事實其實早已不是事實，而是經過情感加工過後的産物。

教育承擔者們在小心地求證，用辯證的思維全面看待。

但是他們克服不了從未公正過的人性，所以他們對此不作評論。

因此，當出現了一個原因可以為自己的現狀買單的時候，很多人就理所當然地将自己的不幸全部推給它。

這就造成了應試教育的弊端被動地越來越多，越說越大。

這一件件莫須有罪名的背後，是一次次施事者的無知，更是一次次承受者的心傷。

而關于中國教育的缺點，在我自己念書的過程中應該是從來沒有感受過，至少我印象中是這樣的。

分析其原因，可能很簡單，在很長一段時間内，我都是衆人眼裡的那種“品學兼優”的學生。

在小學，成績好，自然受老師重視。

現在回想起來，尤其是在農村那種教育環境下，同一個班級的孩子其成績以及日常表現兩極分化的情況似乎很嚴重。

成績特别差的，自然調皮搗蛋，成績特别好的，自然乖巧聽話，這是比較搶眼的兩個極端群體。

而至于那些成績居于中間不上不下的，可能存在感也不會那麼強。

反正在我的認知裡，這好像是個“鐵律”。

小學時如此，初中時還是如此。

現在想想，這可能也是在這一教育模式下的常态。

基于我自身的這種情況，我是一定會有某種“優越感”的。

即使我并沒有刻意地表現出來，但它就是實實在在地存在着。

比如，在課堂上，在班級事務決策，我肯定是有發言權的。

各種評獎評優少不了我，各種抛頭露臉的事我都自然而然地被安排在前邊。

總之，印象中，這段長達近十年的校園時光對于我來說是相對輕松的。

老師給予我足夠的信任，甚至一度讓我覺得完全可以用“寵愛”來形容我獲得的那種待遇了。

而其他同學也都友好——至少我感受到的還算不賴。

他們也沒有對我做出那種令我多少年之後回想起來還會耿耿于懷的不好的事情。

一路走過來，小學升初中，初中升高中，乃至考上大學，我都覺得我所處的學校環境還算不錯。

沒有感覺老師有多麼多麼的刻闆嚴肅，對成績差的學生不聞不問，或者歧視這樣的事情更是聞所未聞。

至于說對于其它方面發展的不重視，我感覺這并不全是教育的問題。

初中時班裡有個同學喜歡美術，有時候她上課都在書上畫畫。

還有一個同學喜歡籃球，喜歡到下課休息10分鐘的時間都要去摸一摸球。

而高中時同桌喜歡遊戲，哪怕老師再怎麼教育他還是要玩，這有什麼辦法？

所以說，有些東西并不是老師、教育的原因。

當學生自己願意的時候，不需要别人說，他自己會去做。

當他不願意的時候，誰出手都不一定有用。

到今天，已經有十六年都在上學念書。

從村小學，到鄉鎮初中，到縣城高中，到省會大城市的大學。

其實大多數時期我也都是待某個小環境中。

我從來沒有體驗過如“美式教育”般所謂的高水平的教育模式是什麼樣子。

更沒有機會去體驗那些不同于傳統教育的先進教育模式。

我沒去過名校讀書，更沒去過發達的西方國家深造。

所以，若談論所謂的“應試教育”的利弊，出身于其中的我根本沒法去加以評論。

我隻知道，我所接受的教育就是這樣的。

它沒能讓我變得多優秀，但是，如今我沒有成為一個廢物，也沒有成為社會渣滓。

這在很大程度上受惠于我所接受的教育。

我并不知道我所接受的那些教育在我身上展現了怎樣的結果。

就像我讀過的那些書一樣，它不一定對我有用，但它又不一定對我沒用。

這就是我的接受教育的人生，有迹可循，有理可據。

我想，我是應該感謝的，不管曾經的教育怎樣怎樣，也不管今日的教育怎樣怎樣。

不可否認的是，應試教育不一定能讓我們變成時代巨人，但它也不會把我們變成廢人。

文章作者|遇安

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