一、生平大事件

1878年出生在美國南卡羅來納州的格林維爾。

1894年他進入伏爾曼大學，五年後他得到碩士學位。後來進入芝加哥大學，師從杜威，學習哲學，1903年他得到了哲學博土學位。求學期間，在安吉爾的影響下，開始對心理學産生興趣，并把神經學作為第二副科。他又師從洛布學習生物學和生理學。畢業後，在芝加哥大學當講師。

1908年，獲得了霍普金斯大學正式教授的職位，入職後，在這裡度過了他學術生涯最輝煌的歲月。

1913年他在《心理學評論》雜志上發表了題為《行為主義者心目中的心理學》一文，正式宣告行為主義心理學的誕生，這标志着行為主義革命的開始。

1914年他又出版了他的第一本系統地闡述行為主義的專著《行為：比較心理學導言》。文章的發表和專著的出版在美國心理學界産生了重大影響，

1919年出版了他第二本專著《從一個行為主義者的觀點看心理學》。這本書是他的行為主義觀點最為全面系統的闡述。

1921年華生進入商界，他用行為主義的方法進行廣告宣傳。他發現"新産品的銷售曲線的增長與動物或人的學習曲線的增長有驚人的相似之處"。在廣告界大放異彩。

1925年他的《行為主義》一書出版

1947年華生從商界退休，在康涅狄格州的一個農莊中度過他生命的最後幾年。

1957年美國心理學會在授予他榮譽的一段褒獎文字中，把他的工作贊揚為"現代心理學的形式與内容的極其重要的決定因素之一，是持久不變的、富有成果的研究路線的出發點。”

1958年去世，享年80歲。

二、華生對心理學研究的貢獻

1、确定了以行為作為心理學的研究對象，消除了傳統心理學的主觀性，格守一般科學共有的客觀性原則。

2、發展了客觀的觀察方法，使心理學在方法上益趨精進。華生的預測與控制行為的觀點促進應用心理學的發展，他的環境決定論觀點影響美國心理學達30年。

三、華生的學習理論——學習率

1、頻因律

華生認為，在其他條件相等的情況下，某種行為練習的越多，習慣形成得就越迅速。因此，練習的次數在習慣形成中起重要作用。在形成習慣的過程中，有效動作之所以保持下來，無效動作之所以消失，是由于有效動作比任何一種無效動作出現的次數都多，這是因為每一次練是以有效動作的發生而告終的。

2、近因率

華生認為，當反應頻繁發生時，最新近的反應比較早的反應，更容易得到加強，因為在每一次的練習中，有效的反應總是最後一個反應，所以這種反應在下一次練習中必定更容易出現。由此，他把反應離成功的遠近，作為解釋一些反應被保留、另一些反應被淘汰的原則。在他看來，習慣反應必然是離成功時機最近出現的反應。

四、華生關于行為主義理論的主要觀點

1、華生認為行為發生的公式是刺激——反應。從刺激可預測反應，從反應可推測刺激。在華生看來，刺激是指客觀環境和體内組織本身的變化，反應是指整個身體的運動，手臂、腿和軀幹的活動，或所有這些運動器官的聯合運動(華生，1998)。他将思維、情緒、人格等心理活動都等同于一系列動作。由于刺激是客觀存在的，不決定于遺傳，而行為反應又是由刺激引起的，因此行為不可能決定于遺傳。

2、華生雖承認機體在構造上的差異來自遺傳，但他認為，構造上的遺傳并不能導緻機能上的遺傳。個體遺傳的構造，其未來的形式如何，要決定于其所處的環境。華生曾舉例對此進行了說明。一位身為鋼琴家的父親有兩個兒子，大兒子手指長而靈活，而小兒子的手指不長也不靈活。而鋼琴這種樂器需要手指長，手型好，有腕力。假定父親喜歡小兒子，對他說“我要你成為鋼琴家，我想做一個嘗試。你的手指不長，也不靈活，但我會為你造一架鋼琴。我把鍵變窄，以便适合你的手指，再改變鍵的形狀，使你按鍵時毋需特别用力。”誰又會知道，小兒子在這樣的條件下，不會成為全世界最偉大的鋼琴家呢?(華生，1998)

3、華生的心理學以控制行為作為研究的目的，而遺傳是不能控制的，所以遺傳的作用越小；控制行為的可能性越大。因此華生否認了遺傳對個體心理與行為發展的作用。

其觀點的缺陷：

刺激造成行為，完全忽視心理内部的作用，認為環境決定行為；行為主義的研究很多結論是通過動物研究得出的，但他們相信同樣的結論可以運用到人的身上。

五、華生行為主義理論的教學應用建議

适合具體行為化教學目标類的課程，即技能類、操作類等課程，通過反複強化、練習、控制掌握一門技能、技術。如英語教學聽讀說訓練。計算機類課程，給學生講授操作時，要盡量借助于直觀手段，多次演練示範幫助學生在大腦中形成盡量多的直觀信息，使新動作與舊動作形成聯系，有助于學生對所學動作的重現。

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