今天參加了由名師工作室發起的兩個學校的聯片教研活動，第三節是《平行四邊形的面積》，由于前面有一篇文章，在研究平行四邊形面積一課時，關注點放在如何讓學生想到轉化，而不是怎樣轉化，我稱為“都是剪刀惹的禍”。當學生走進課堂時我就看見幾個同學帶的剪刀拿在手上，由此我抓住課前的一分鐘對最後桌的一個女同學進行了采訪。
我：今天來上公開課帶什麼了？
生：一張操作單，還有一把剪刀。
我：上課怎麼還帶剪刀啊？
生：要剪這個平行四邊形。
我笑着說：這麼好的平行四邊形剪了幹嘛？
生：剪了好拼。
我：好拼？
同桌着急的說：剪了就能拼成長方形，就能計算面積了，今天要學平行四邊形的面積計算。
我不解的看着這個女同學。
生補充并指着高說：就是從平行四邊形的高剪開，就能拼成長方形了，這樣面積不就算出來了麼。
我用力的點點頭表示聽明白了。上課開始了，孩子們已經一本正經的準備好，并準備好了已知劇情的“表演”。
小數點兒說：第一面積的計算要經由測量的本質，也就是在學生數不出或者不好數平行四邊形中含有多少個面積單位的情況下，才生成了想要探究平行四邊形練習計算方法的動機。
第二，轉化不是目的，怎樣想到要轉化才是學生思維力的提升，剪刀的提前出現暗示了轉化的方法，替代了學生的思維過程，因為人類天生具有使用工具的本能。
第三，由于教師的不放心，就在表格的下面設計了轉化過程的填空。也就是說學生拿着剪刀，再按照老師下面的空格把填空填上，這節課的任務就“順利”的完成了。
老師把所有學生在課堂上預設到将要遭遇的困難都提前進行了鋪墊，以便讓學生順利通過，這樣沒有懸念的課堂喪失了學生帶有個性特點的思考過程，壓縮了學生不斷經曆，不斷思考，自覺修正動作内化的過程，丢失了課堂本應該有的營養。值得我們去探究和思考。
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