2021年，首都師範大學美術學院公益支教隊于貴州省黔東南苗族侗族自治州黃平縣重安鎮中心小學，以“遇見•重生•審視” 為主題開展了為期三天的第五屆“蒲公英行動”，“我們的舞蹈”是“蒲公英行動·鄉村學校美育夏令營”中項目式學習的第三課。這次支教活動在課程研發方面既遵循了蒲公英行動的傳統，深度融入當地本土文化、民族文化内容，又在核心素養的大框架下，積極思考、探索“做中學”“項目式學習”“跨學科融合”等新教育課程理念與方法在課堂教學中的落地問題。

顧闳中 《韓熙載夜宴圖》（局部） 宋摹本 中國畫 五代

教學背景

“我們的舞蹈”為第五屆“蒲公英行動·鄉村學校美育夏令營”中項目式學習的第三課，項目任務在這節課被分解為“畫彩旗、裝點教室，使之具有本地文化特色”。主要從兩方面體現當地文化特色：一是提取當地民族傳統服飾中的主要色彩作為彩旗的顔色；二是選用當地民族傳統舞蹈為題材，同時進行與數學的跨學科學習。其中，美術學科内容主要有：了解繪畫的基本語言，能從觀察、比較繪畫語言的角度賞析繪畫作品；學習剪影人物畫的方法；制作彩旗，裝點教室。數學學科内容主要有：從日常生活中抽象出數和簡單形；進一步理解大小、多少、前後、比例等基本概念；運用估數的方法，提升估數能力。

本次活動參與學生39人，8歲至12歲不等，多數為苗族。課程内容重點突出苗族等少數民族文化，以小組任務驅動的方式開展教學，設計“小辣椒要行動了”遊戲，進行課堂組織和評價。

教學設計與實施

1教學目标方面（KUD、遷移）

教師以講解的方式指導學生知道（K）并理解（U）：線條、形狀、色彩是繪畫的基本語言；可以用抽象線條和形狀概括物體形态。

學生會做（D）：能以頭長為單位估測身高及各部位長度；能用簡單的線條勾畫人物的動作，通過添加服裝、道具的方式表現人物的外輪廓的特點；能用剪影畫的形式，有創意地表現單個或多個人物舞蹈的場景。

歸納以上方法，實現知識技能的遷移：通過剪影畫在彩旗、校園圍牆、攝影、舞美中的應用，體驗剪影畫在不同媒介上的表現手法，培養學生的創作意識；通過以頭長為單位，估測身高及各部位的長度，學生實踐數學中估數的方法及比例的概念。

蘆笙舞

2基本問題方面

提出不同問題：用簡單的線條、形狀、色彩是否可以表現豐富多樣的舞蹈場景；觀察同學的身高，是否可以用短的垂直線在畫紙上标出他們的身高比例；了解舞蹈與當地民族生活的關系等。

3教學實施方面

通過歌舞熱場，創設情境。教師播放音樂《如果感到幸福你就拍拍手》，跟學生一起做 “小辣椒開始行動了”遊戲。“小辣椒開始行動了”的活動貫穿整節課，起到評價的作用。老師與學生對過口令後，紀律表現好的小組會得到一個小辣椒，也就是1分；反之，教師會從小組盒子裡拿走一個小辣椒，也就是減1分。設計意圖：下午上課容易瞌睡，歌舞可以讓學生快速進入情境，集中注意力。同時，這裡的一個小辣椒不再是小辣椒，而是數字“1”，即1分。對于低年級學生來說，這是一個從日常生活中抽象出數的學習經曆。

欣賞舞蹈，導入課題。教師以闆凳舞、蘆笙舞為例進行講解。設計意圖是讨論一個基本問題：舞蹈與當地民族生活的關系。引導學生感受、了解藝術來源于生活，這節課的内容與他們的生活息息相關。

闆凳舞

比較欣賞繪畫作品，思考基本問題。教師向學生講解在跳蘆笙舞時要做出相應的肢體動作，從而引導學生了解線條、形狀、色彩是繪畫的基本語言。找出同樣是用線條、形狀、色彩表現舞蹈場景的繪畫作品，目的是讓學生在欣賞繪畫作品時，觀察畫家是如何使用繪畫的基本語言的，這樣可以讓學生學到更多的繪畫表現方法。設計意圖：在繪畫活動開始前，先提出學習目标，學生在實踐活動中能有指向地感受、思考與學習目标相關的問題。

埃德加·德加 《綠裙舞者》（局部） 1877-1879年

明确任務及要求。教師指導學生在彩旗上用剪影畫的形式，畫衆人在跳蘆笙舞或闆凳舞。設計意圖：發布任務，讓學生明确自己要做什麼，然後在做的過程中逐漸理解相關觀念，學習需要用到的技法，強調“做中學”。

提出問題，解決問題。采用問答的形式，讓學生了解在不同的舞蹈場景的作品中，繪畫時使用的工具材料及采用的繪畫形式。介紹剪影畫的繪畫特點，并以下圖中苗族漢子邊吹蘆笙邊跳舞的場景為例進行講解。随後總結出剪影畫隻有畫好舞蹈者的頭長身高比例，才能畫好他的外輪廓。用簡單的線條與形狀就可以表現出人物的舞蹈動作。在教師講解之後，讓學生嘗試用線條和形狀勾畫人物形态，表現人物的舞蹈動作。設計意圖：提出基本問題引導學生思考。通過提問、遊戲、任務、練習等環節，解決本課教學的重點與難點，同時進行估數練習及知識遷移。

葉淺予 《苗嶺蘆笙》

完成任務，展示評價。小組合作完成彩旗的繪制。要求每人盡量畫出一人到多人不同隊形的蘆笙舞、闆凳舞場景，并與五種顔色的彩旗進行搭配，形成豐富的效果。教師最後點評，并結合幾類剪影效果作品賞析，引導學生知識遷移。設計意圖：以任務驅動的形式，讓學生明确目标，在實踐活動中進一步理解基本概念，掌握基本方法和技能。通過比較、分析剪影畫在多種媒介中的運用，進行知識遷移。

課堂作業展示

4學習效果評價

評價方式主要有過程性評價和結果性評價，強調過程性評價。如“小辣椒要行動了”遊戲貫穿課程始終，既對學生的随堂活動的參與程度、作業、紀律等情況進行評價，也對大任務完成情況進行評價。課程結束時，還會對各小組進行總體評價。

教學反思

首先，這是一堂綜合課。一是與數學的跨學科綜合。無論美術學科還是數學學科，比例、基本形是需要學生充分掌握、理解的基本概念，但兩個學科的教學方法卻是不同的。在美術學科中對人體比例的學習出現在中高學段，常以事實性知識形式出現。在數學學科，估數能力是一個重要的數學能力，在第一學段就出現了。估數的學習需要講究方法，多多練習。“我們的舞蹈”一課将估數的方法與人體比例的教學相融合，将事實性知識學習轉變為需要持續理解的基本概念學習，既提升美術素養，又增強數學能力。二是學科内的綜合。通過“線條、形狀、色彩是繪畫的基本語言”這一觀念為引導，綜合了繪畫作品欣賞與創作兩個活動領域，在“裝點教室”的任務中，又與設計應用領域結合。

亨利·馬蒂斯 《舞蹈》 油畫 1910年

其次，這是一個“KUD”“DKU”教學探究課。教學目标的表述是“KUD 遷移”，借鑒的是林恩·埃裡克森博士以培養核心素養為宗旨的教育課程研究成果。在教學實施的過程中，融合杜威的“活動中心論”教育思想，以“DKU”的形式展開，即以任務驅動的形式圍繞任務展開教學。

再次，課程設計強調了文化理解與創新。圍繞“遇見·審視·重生”主題，本課主要從兩個方面融入當地文化：将傳統服飾上的色彩遷移至彩旗，民族舞蹈作為表現題材。

最後，由于教學實施不足3課時，為求結構完整，如文化理解、服飾色彩提取與遷移等環節沒有充分展開，學生探究不夠深入。

本文節選自《中國中小學美術》2022年第4期

《“我們的舞蹈”教學案例》

《中國中小學美術》2022年第5期

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