在中小學教師資格證考試科目二中，學習動機理論占據着重要的位置。我們可以從考試大綱中一窺端倪：小學“學生指導”模塊“了解小學生的認知特點以及學習興趣培養、良好學習習慣養成的一般方法。……能夠根據小學生學習規律和個體差異，有針對性地指導學生學習。”;中學“中學生學習心理”模塊“了解學習動機的功能，理解動機理論，掌握激發與培養中學生學習動機的方法”。在學習動機理論中，維納的成敗歸因理論和馬斯洛的需要層次理論是并駕齊驅、平分秋色的重中之重考點，二者的均為全題型的知識點(所謂全題型指的是該知識點在小學可能以單項選擇、簡答和材料分析題形式出現，在中學可能以單項選擇、辨析、簡答和材料分析題形式出現)。本文主要涉及維納的成敗歸因理論。

一、歸因理論研究譜系

人們做完一項工作之後，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。這就是心理學家探索歸因問題的客觀依據。最早提出歸因理論的是海德(Heider，1958)。他認為，行為的原因或者在于外部環境，或者在于個人内部。他人的影響、獎勵、運氣、工作難易等都是外部環境原因。如果把行為的原因歸于環境，則個人對其行為結果可以不負什麼責任。人格、動機、情緒、态度、能力、努力等都是個人内部原因。如果把行為的原因歸于個人，則個人對其行為結果應當負責。羅特(Rotter，1966)對歸因理論進行了發展，提出了控制點(locus of control)的概念，并依據控制點把個體分為“内控型”和“外控型”。“内控型”的人認為自己可以控制周圍的環境，無論成功還是失敗，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他們樂于對自己的行為負責;“外控型”的人則感到自己無法控制周圍的環境，無論成敗都歸因為他人的影響或運氣等外在因素，他們往往對自己的行為不願承擔責任。

在海德和羅特研究的基礎上，維納(Weiner，1974,1992)對行為結果的歸因進行了系統的探讨，發現人們傾向于講活動的成敗的原因即行為責任歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀态、外界環境等。同時，維納認為人們的歸因過程主要是按照控制源 ( locus of control) 、 穩定性 ( stability) 與可控性 ( controllability) 三個維度來進行。根據控制源維度, 可将原因分為内部和外部的;根據穩定性維度, 可将原因分為穩定和不穩定的;根據可控性維度, 又可将原因分為可控的和不可控的(不同譯者翻譯略有差異：内部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因)。

将三維度和六因素結合起來，就組成了下表所示的歸因模式。

這張表格洞裡乾坤。建議考生對于能力、努力、工作難度(任務難度，結合耶克斯-多德森定律)這三個因素對應于如何的三個維度。

一般而言，學生通常将成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務難度和運氣等四個因素，而較少歸因于身心狀态或外界環境(Friezer，1976)。不過，在這四個因素中，研究者對教學過程中的能力與努力歸因及其相互作用給予了更多的關注(Ames&Ames,1985;Ames,1990)，認為努力與能力之間存在着一種補償平衡，低能意味着必須更加努力，而努力又表示低能。

三、練習題

1. 歸因總是與( )聯系在一起的。

A. 幹什麼 B. 誰 C. 怎麼樣 D. 為什麼

2. 把歸因分為三個維度，即内部歸因和外部歸因、穩定性和非穩定性歸因、控制歸因和不可控制歸因，提出者( )。

A. 馬斯洛 B. 阿特金森 C. 奧蘇伯爾 D. 維納

3. 美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探讨，下列何種因素屬于穩定、外在、不可控歸因( )。

A.能力高低B. 努力程度C. 任務難易D. 運氣好壞

4. 一個學生将自己學習成績好歸結為自己聰明，聰明這一因素屬于( )

A. 内部的、不穩定的、可控的因素 B. 内部的、穩定的、不可控的因素

C. 内部的、穩定的、可控的因素 D. 内部的、不穩定的、不可控的因素

5. 某學生在英語測驗中取得了高分，他将成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是()。

A.内部、穩定、可控的 B.内部、不穩定、可控的

C.外部、穩定、可控的 D.外部、不穩定、不可控的

6. 在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于( )。

A. 内部的、不穩定的、可控因素

B. 内部的、不穩定的、不可控因素

C. 内部的、穩定的、可控因素

D. 内部的、穩定的、不可控因素

四、參考答案

1. D

2. D

3. C

4. B

5. D

6. A

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