文/跳跳媽媽談教育

教師職稱的意義何在？隻是把老師的工資分成三六九等，卻無法區分真實的教學水平？

近兩年，關于“教師職稱”的争議不斷，尤其是河北焦作姚燕燕老師，因對職稱評選存在異議，将學校告上法庭一事開始，大衆意識到了教師職稱存在的問題。

一些奮戰在将台一線的老師，拿到高級職稱的機會非常小，反而是那些行政老師，更容易獲得職稱。

姚燕燕老師讓職稱受到大衆的關注，也讓一些老師更勇敢地站出來，對于不公平的職稱評選說“不”。

除了評選标準的不透明，人們也開始質疑教師職稱的意義何在？難道隻為了将老師的工資分成三六九等嗎？

3月份補發前5個月工資，初級和正高級差距巨大

衆所周知，從2021年10月開始，義務教育階段老師薪資待遇有所上調，因為沒有明确的增額标準，全國上下各地老師都是以“300元”為基礎增額進行漲工資的。

3月份具體的增額标準出爐，實行多退少補的政策，補發的工資将在3月份的工資單中體現出來。

從下圖的增額明細中可以看出，初級教師和正高級教師增額标準差距巨大。

初級老師增額170元，基本工資變為1929元，相比此前的基礎增額300元，還要退還每月130元，5個月就是650元。

正高級教師基本工資4520元，增額605元，每個月還需補發305元，5個月就是1525元。

可能有些人對這個漲工資的增額的概念有些模糊，但從基本工資就可以看出初級教師和正高級教師的差距，有2500元 的差距，這“2500元”放在二線城市完全夠一家人的吃喝費用了。

看到薪資待遇上如此大的差距，有人不禁會提問，在教學質量上，初級教師和正高級教師之間的差距，值“2500元”嗎？

教師職稱含金量高嗎？能反應出教學水平嗎？

上面我們也說了，現如今的職稱評選标準并不明确，雖然一線老師知道職稱高低影響工資，但是根本不知道往哪個方向努力，所以也隻能放棄職稱評選，做傳說中的佛系老師。

一線老師評不上職稱，那麼獲得正高級教師職稱的是老師呢？

不糾結到個人身上隻看問題，從這一點能看出，職稱與教學成績關系并不大，也并非職場越高教學成績越高、工作主動性越強、工作量更大。

職稱與教學工作是不成正比的，甚至可以說是成反比的，一些常年奮戰在講台上的一線老師，沒有機會獲得高級職稱，反而是走行政路線的老師獲得職稱的概率更大。

如此一來也就說明，職稱的含金量并不高，那麼實行職稱制度還有什麼意義？難道就是為了将老師的工資分成三六九等嗎？

取消職稱的呼聲漸高

因職稱評選的争議不斷，無論是在崗教師還是普羅大衆，對教師職稱的異議也越來越大，紛紛呼籲取消職稱。

從事業編制角度來看，取消職稱可能性是非常小的，自1986年實行事業編職稱概念以來，至今已經有36年的曆史了，一項富有年代該的政策，想要改變是不那麼容易的。

況且職稱也存在着積極的作用，讓老師更有奮鬥的目标，在教學工作上展現出更加積極的态度。

所以說目前來看，取消職稱是不可能的，不過可以明确職稱評選标準。

比如采用遴選考試的制度，以教學成績作為考察的唯一重要因素，讓一線老師擁有更多評職稱的機會。

再比如根據教齡評選職稱，15年自動獲得中級職稱，30年自動獲得高級職稱，這樣讓每個老師都有機會獲得職稱。

還有就是縮短教師高低職稱之間的工資差距，初級職稱和正高級職稱的工資差距控制在300元以内，将職稱隻作為評定老師技能高低的标準，不與工資挂鈎，讓職稱更透明更純粹。

全文總結：

雖然教師職稱依舊存在着意義，但是各地教育局都在加強職稱評選管理，今後職稱将向一線老師傾斜，以教學成績為主要評選依據，公平公正公開地進行支撐評選，立志于讓每個老師對職稱充滿希望。

今日話題：

你對于教師初級職稱和正高級職稱之間，基本工資差2500元以上怎麼看？

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