關于幼兒數學活動教學設計? 學生的學習過程就是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程”，基于兒童數學觀的理解，體現“激活—利用—調整—提升”四個不同的層次，下面我們就來聊聊關于關于幼兒數學活動教學設計?接下來我們就一起去了解一下吧!

關于幼兒數學活動教學設計

學生的學習過程就是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程”，基于兒童數學觀的理解，體現“激活—利用—調整—提升”四個不同的層次。

一、激活經驗，喚起學習的“興趣點”

建構主義理論認為：應通過特定的教學情境，使數學問題與學生原有認知結構中的經驗發生某種潛在的聯系，激活學生現有的經驗去“同化”或“順應”，同時喚起學生對情境的思考和遷移，實現新知的改組或重建。“數學廣角”教材編排一般通過生動有趣的生活事例，有針對性地滲透一些基本數學思想方法，從簡單的生活事例中，激活學生對舊知的回憶和經驗的喚醒，為進一步發展學生的數學思想提供幫助。要讓孩子學習與兒童經驗對接的數學，讓學生在課的開始喚起現實的生活經驗，同時也遷移了所需的探究方法，迎合了學生學習的心理和探究的需要，喚起學生探究的“興趣點”，實現“喚起”和“遷移”的雙赢，使 “數學廣角” 不再難懂，變得“簡單些”，有利于學生的進一步探究。

二、利用經驗，找準知識的“生長點”

經驗是連接數學與生活的一道橋梁。有了經驗，可以為探究者提供數學思考的依據和發展思維的方向。但實際上，激活了經驗并不等于學生就能運用經驗解決問題。所以教師還要應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗，找到解決問題的一般方法和有效策略。利用課前激發的經驗為新知探究服務，讓學生在喚起經驗、理解經驗中充分的利用經驗，用經驗實現方法的遷移、經驗的積累和經驗的發展，找到學生學習的“生長點”，使學生的學習從生活走向數學，從舊知走向新知，從簡單走向深刻，使“數學廣角”深奧，變得“樸實些”，發展學生的探究能力。

三、調整經驗，突破探究的“拐彎點”

《數學課程标準（2011年版）》指出“為了幫助學生真正理解數學知識，教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯系、與學生學科知識的聯系，組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導學生進行觀察、分析，抽象概括，運用知識進行判斷。”但在“數學廣角”教學中如果僅對學生已有知識經驗的激活和利用，那也隻能是停留在思維表層的牽引，而對深層思維品質的挖掘和發展還要靠教師不斷引導學生适當的啟發和調整。所以，教學時教師應找準學生探究中的“拐彎點”，循着學生的思路找到解決問題中的症結所在，幫助學生理清思緒，引導學生必要的反思，經曆選擇、類比、歸納、推理等思維活動過程，實現對經驗的調整和再利用，突破固有思維，發展學生的解題策略。

四、提升經驗，完善思維的“結構點”

“數學廣角”畢竟是不等同于“奧數”的知識教學和思維訓練，其教學的最終落腳點不是建立模型，也不是掌握方法，而是發展學生的數學思維和滲透數學思想方法。所以教學中不是從經驗到建構，而是從經驗激發到經驗的提升，使學生的探究經驗得以豐富和發展，思維結構得以形成和穩定，不斷完善學生的“思維結構點”，形成良好的知識結構，發展了學生的探究經驗。

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