對于語文，學生心中都有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。

提起文言文，學生莫名就來氣。都不是一個年代的事兒了，還拿出來折騰人。學着一段時間，好不容易順口說上幾句“之乎者也”，結果作文又搞得文白不通。

氣煞我也！

所以，如何緩解學生的畏難和厭惡情緒，無疑是文言文課堂的最大難點。

作為一線老師，我們竭力嘗試讓課堂變得有趣、有味、夠high！

然而。。。。

論“有趣的靈魂”排行榜，語文老師應該名列前茅，一颦一笑那可都是戲。

為了讓學生感覺文言文有趣，十八般武藝全都用上：

其一趣味導入法：

七年級下冊部編版《木蘭詩》，迪斯尼動畫《花木蘭》主題曲不是完美契合嗎？于是乎播了其片段當導入。

我的預期效果是這樣的：

實際畫風：

學生1：哇，他們抱在一起了

學生2：你确定不是親在一起，我明明看到親在一起的。

學生3：花木蘭從軍是為了追求将軍吧？

學生1：老師，花木蘭最後嫁給誰？

學生4：完了，女兒身被将軍識破了。。。

本堂課，我的趣味導入成了學生眼中的不正經讨論課，我完美地被帶跑偏了。

其二各種趣味讀

文言文斷句是重要考點，而朗讀無疑是進入文言世界的不二法門。

趣味性的朗讀，無非A組與B組PK，C與D較勁，男女搭配混讀，再是各種積分賽的朗讀。

然而，很多情況下是這樣子的：

生1：予獨愛蓮之出淤泥而不染，呃（濯）清呃（漣）而不妖。

師：什麼清？剛才我不是範讀過了嗎？沒有标記？

沉默。。。

師：&￥%￥&*&……%

朗讀硬生生被“卡門”了，老師的情緒難免發作，休整一下，各種狂批。

或者是這樣子：

生1：（嘤嘤嘤）

師：大聲些！

生1：（嘤嘤嘤）

師：怎麼這麼不自信？再大聲點！

生1：老師，我聲音就這樣子沒辦法再大了，要不你趴近點兒聽。

老師：——

其三文本擴充再造

師：今天我們嘗試把《公孫儀不受魚》擴充寫一寫，300字即可。

生習作：

公孫儀成為X市市長以來，清廉為官，一身正氣。據悉，其上任初期，七大姑八大姨和托請者多如過江之鲫，很多人要送他深海魚。他都嚴詞予以拒絕，厲聲說：“多腥哪！誰稀罕你的魚。”

哎，這是什麼穿越劇呀？劇情有點飄。。。

總結：

我們總是力求趣味呈現，然而這些激發學生興趣的方法更多時候是我們一廂情願的設計。

因為預設性過強，往往是老師自己的主觀設想在課堂上的投射，自己high。

其實嘗試一下從學生角度出發，發揮學生主體性，往往收效甚豐！

那學生的主體性如何發揮？

其實就是抓住學生想法的怪、思維的不成熟、知識盲點多、見解獨特等特點，因勢利導。

實操如下：

1、化解盲點才有趣

學生的知識盲點，往往是痛點，一旦課堂上解決了，就是爽點。

生讀：“食（shí）馬者不知其能千裡而食（shí）也。”

師幽默地：“食（shí）馬者就是吃馬肉的人啊，韓語怎麼開始談舌尖上的馬肉啦？突然想嘗一嘗千裡馬的味道了？

生哄堂大笑。

師：食這裡應該讀sì，“飼養”，這樣才不會讓人感覺奇怪。

生點頭，做筆記。

2、見解獨特才有趣

師：唧唧複唧唧，木蘭的歎息聲接連不斷。。。

生古怪地說：為何木蘭的歎息聲是“唧唧”？

全班一愣，繼而哄堂大笑。

師笑：你來歎息一下。

生（男）：哎——（延長）

師：看來不是“唧唧”，也許跟性别有關，請女生來示範一下歎息聲。

生（女）：哎呀——嗐——

師：看來也不是“唧唧”聲。可見，“唧唧”聲表示木蘭歎息，是值得商榷的，商榷點有三：第一它是不是拟聲詞重複，第二它是不是北方女性的歎息聲，第三它是不是含有織布機的撞擊聲。同學課下可以研讨。

3、利用認知分歧生成趣味

生：我覺得元芳并不失禮，友人當着元芳的面罵他父親“非人哉”，而這件事的過錯在友人身上。所以我覺得他說友人“無信”“無禮”并不失禮。

師：元芳看在自己父親的面子上給友人打了個折扣，本來可能破口大罵一頓。

（生笑，有些人若有所思）

生：這種情況下元芳入門不顧已經很給友人面子了。

師：不僅面子給了，裡子也給了。要是遇到我們，早把他轟出家門。反正錯在你先，抓住這一點我就要狠狠羞辱一番。

生大笑。師進而引導學生如何尊重長輩，語氣委婉，學生接受了教師觀點。

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