單位：東莞市南城陽光第二小學

作者：郭潔璇 楊沛珊 王曉菲

一、發現問題

為了改變小學英語寫作教學随意性, 寫作指導不到位，評價方式太單一的問題，課題組以學習性評價為理論依據研發寫作标準(Writing tips), 并結合微課短小精悍、主題鮮明、形象直觀的特點，開發PWP階梯寫作訓練微課程。

二、解決方案

基于學習性評價的小學英語階梯寫作訓練微課程，是響應教育部基于教學改革，融合信息技術的新型教與學模式的試驗區的号召，依照莞式慕課2.0标準而開發的系列化微課程。以學習性理論為基礎，依托小學英語PEP教材，以字母、單詞、句子、段落到篇章為梯度，加強學生書寫習慣、寫作積累、寫作策略的訓練，将每個單元的寫作指導濃縮于5-8分鐘的微課中，形成科學、系統、遞進的課程化、系列化的微課程，促進學生的寫作提高。

三、實施過程

1. 凝思，搭建課程框架

課題組經過多次研讨，結合課程标準和教材的要求，結合各年級學生的學習特點，明确了各年級寫作的訓練目标，制定适合本年級學生水平和易于操作的寫作評價标準，形成課程體系，并配套專用的單元寫作單，日常教學中落實寫作指導課，每單元一節，使寫作指導課教學常态化、寫作指導資源系列化。（見下圖）

2. 提煉，開發出微課程

為做出生動活潑的動效，課題組成員摸索新軟件，不斷嘗試新效果，相互指導，快速掌握新軟件的使用。并嘗試模闆化，制定模式版樣，替換主題内容，統一微課程的版面，高效高質地制作出整套微課程。

3. 實操，落實寫作指導

為有效進行寫作指導，課題組提煉打磨PWP寫作訓練模式：

PWP寫作訓練模式

（1）Pre-writing：建立标準，明确目标

在寫作前，教師引入寫作話題，提供範文支架，滲透了寫作指導，引導學生分析正文内容，梳理脈絡，厘清思路，積累語言，為下一步的寫作做鋪墊。師生建立了writing tips評價标準，讓學生在寫作前就明确作文會從哪些方面被評價。帶着标準進行寫作，目标更清晰。

（2）While-writing：運用标準，寫好作文

學生模仿範文進行個性化寫作構思，運用寫作評價各标準，對文章結構、内容安排、語言表達和規範書寫進行全方位把控，寫出作文。writing tips為學生的“寫”指引方向、提供标準，讓學生寫出符合要求和範疇的好作文。

(3)Post-writing:對照标準，自查自改

作文完成後，學生對照writing tips多次通讀自己的文章，自查文章結構是否清晰、要點是否完整、内容是否充實、連接詞使用是否恰當等，并進行修改，對照writing list的要點在相應的項目畫勾标注。writing tips為學生自評、他評提供依據，有利于自我反思、糾正意識的培養。

四、做法總結

基于學習性評價的小學英語PWP階梯寫作訓練微課程有以下特點：

（一）評價标準清晰，注重寫作過程指導

在英語寫作教學中，教師與學生共同建構清晰的、可操作性強的評價标準，注重學生寫作過程的指導。它讓學生在寫作前就明确了解作文會從哪些方面被評價，指引學生在寫作中緊扣主題的進行謀篇布局，并促進學生寫作後深入地思考和判斷自己寫作的質量。

（二）評價多元多維，實現教學評一體化

打破隻對學生寫作結果進行評價的局限，改變寫作評價隻有教師這單一主體，增加學生自評、同伴互評，讓學生成為評價的主體，激發學生寫作的主動性。writing tips指導學生的整個寫作過程，檢測教與學的效果，實現教學評一體化。

（三）微課程靈活多用，促進師生共同成長

該微課程既是教師寫作教學經驗的凝練與分享，均衡不同教師的寫作教學水平，是教師課堂使用的資源。學生能夠反複觀看，不受時間和空間限制，補充課堂學習的不足。

五、活動反思

通過一年多的實踐，我們在教師和學生身上發現了可觀的變化，教師們的信息技術水平，課程開發和寫作教學的能力也不斷提高；學生對于寫作的興趣日益濃厚，積累一些寫作的技巧和策略，提高了寫作水平。

幕後花絮：

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