皮亞傑的認知發展理論作為教師考試的常考點，但是很多考生總是不太容易掌握，那麼要如何才能将這個知識點準确地掌握呢?在此，我們來為大家進行答疑解惑。

皮亞傑是瑞士著名的心理學家和哲學家，也是建構主義的代表人物之一，提出了認知發展理論，并将個體的認知發展理論分為四個階段。

在這四個階段當中，考生首先要記住每個階段所對應的年齡，其次是重點理解記憶每個階段的特征。

(1)感知運動階段

對應年齡：(0-2歲)，大緻處于嬰兒時期。

特征：

①以手的抓取和嘴的吮吸為認識世界的主要手段。此階段的孩子獲取外界信息的方式主要是靠探索感知覺與運動之間的關系來形成一些低級的行為圖式，其中以手的抓取和嘴的吸吮為主要手段，比如，你仔細去觀察處于這個階段的孩子，你會發現他們不管看到什麼都會用手去抓，一旦抓到後就立馬往嘴裡放。

②逐步獲得了客體永恒性(所謂的客體永恒性是指認為事物是永恒存在的)。皮亞傑通過一個實驗發現，兒童大約在9-12個月獲得客體永恒性。在他的女兒大概五個月時，他将自己女兒正在玩的玩具用一塊布蒙住，他發現自己的女兒并沒有因為用布将玩具蒙住而産生一些異樣的情緒。然後在女兒9個月時，他又做了同樣的實驗，此時的女兒産生了和5個月時不同的反應，在看到他用白布将玩具遮住時，女兒選擇了用手扒開他的手，并四處找玩具，因此他得出孩子在9個月後開始獲得了客體的永恒性。

(2)前運算階段

對應年齡：(2-7歲)，大緻處于學前兒童。

特征：

①“泛靈論”，此時的孩子認為周圍的萬事萬物都是有生命的。比如此時的孩子自己吃飯的時候，經常也會給自己的毛絨玩具喂飯，一邊喂還會一邊跟“他們”說話。

②思維方面存在“自我中心”，即用自己認為的經驗去評論别人的經驗，認為自己看到的是什麼，别人看到的也是什麼，也就是說，此時的兒童認為世界是為他而存在的，一切都是圍繞着他來轉的。在此，皮亞傑做了一個著名的“三山實驗”，通過這個實驗證明了前運算階段的兒童他們認為别人眼中的世界和他們眼中所看到的世界是一樣的。此外，此階段的孩子在語言方面也存在“自我中心”。具體表現為重複、獨白、集體獨白。其中，重複就是反反複複的說一個詞或一句話。比如，他們會一直說叫“爸爸”、“爸爸”，“我要狗狗”，“我要狗狗”等等;獨白就是自己跟自己說話或者自言自語。集體獨白就是兒童在一個集體當中看似在交流，其實是自己說自己的，并沒有在交流。最常見的就是去幼兒園接孩子時，看他們都聊得很熱鬧，但當你問他們在聊什麼的時候，他們會告訴你什麼都沒有聊。

③思維的不可逆性，此時的兒童可以正着進行思考，但反過來就不能思考了。最常見的例子就是你問他：“小明是你哥哥嗎?”他們會回答：“是”。但如果你再問他：“你哥哥有弟弟嗎?”他們就不知道如何去回答了。

④尚未獲得物體永恒的概念，此時的小孩還不能準确地把握事物的永恒概念。他做了一個量杯實驗，剛開始他将同樣體積的水倒入2個一模一樣的杯子裡，然後他将其中一杯水倒入一個更細更長的量杯中，讓孩子來判定哪個杯子裡的水多，此時的小孩子他們認為細的量杯裡的水更多。生活中，最常見的例子就是你将一個蘋果分為四瓣和一個完整的蘋果讓處于這個階段的孩子來判斷哪個多，此階段的孩子會一緻認為四瓣的蘋果更多。

(3)具體運算階段

對應年齡：(7-11歲)，大緻處于小學階段。

特征：

①獲得長度、體積、重量和面積的守恒，此時的孩子，你再将之前的量杯實驗呈現在他們面前，他們已經能清楚知道兩個量杯的水是一樣的。也就是說，前運算階段沒有獲得的守恒概念，這個階段全部都獲得了。

②可以從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維，形象思維開始形成，但還不能進行抽象思維。

③已經能理解原則和規則，但隻能刻闆地遵守規則，不敢改變。

④思維的可逆性，此時的孩子不僅可以正想去思維，還可以進行反向思維。其中去集中化是具體運算階段兒童思維成熟的最大特征。比如此時你再問此時的孩子：“小明是你哥哥嗎?”他們會回答：“是”。你再問他：“你哥哥有弟弟嗎?”他們此時會回答：“那就是我。”

(4)形式運算階段

對應年齡：(11-16歲)，大緻處于中學階段。

特征：

①思維已經超越了對可感知事物的依賴，進入形式運算階段。

②推理能力得以提高，可以從不同方面對抽象性質進行思維。

③思維以命題形式進行，可以發現命題之間的關系

④思維接近成人的發展水平。

皮亞傑的認知發展理論

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