不知道大家在學習教資科目二的時候有沒有感覺特别的痛苦，知識點多到讓人抓耳撓腮。從今天開始，小編帶着大家一節一節的梳理知識點，結合多家機構的資料，讓大家學着更有條理、背着更加簡潔。

第四節 教育與人的發展

人的發展是指個體從生命開始到生命結束，包括生理發展和心理發展，其中生理是心理的基礎。

青春期（12歲—18歲是個體生長發育的第二個高峰期），包括身體外形的變化（第二性征出現）、體内機能的增強和性的發育和成熟。

1.順序性——順序不可變，方向不可逆，不可跳躍，“由……到……”（中心四周律）——循序漸進/系統性 如：不能拔苗助長、陵節而施

2.階段性——不同年齡階段有不同特征、不同矛盾，面臨不同發展任務，順序性研究的是一個整體，階段性是其中一個片段——分階段教學，有針對性，不能搞“一刀切”，不能搞“一鍋煮”

3.不平衡性——同一個體，速度有快慢，頻率有先後，同一方面不同速度，不同方面不同步——勞倫茲“關鍵期”（小鴨認母實驗，生物起源說） 如：狼孩

4.互補性——身身互補、身心互補——揚長避短、長善救失

5.個别差異性——群體差異、個體差異——因材施教

6.整體性——某一方面的變化引起整體的變化，整體的變化引起某一方面的變化——全面和諧發展

簡述個體身心發展的一般規律。

1.個體身心發展具有順序性。它是一個由低級到高級、由簡單到複雜的連續不斷的發展過程。

2.個體身心發展具有階段性。不同的年齡階段面臨着不同的發展任務。

3.個體身心發展具有不平衡性。個體的發展并不總是按相同的速度直線前進的。

4.個體身心發展具有互補性。這種互補既體現在身體機能和身體機能之間，也體現在身體機能和心理機能之間。

5.個體身心發展具有個别差異性。這種差異體現在群體和群體之間以及個體和個體之間。

6.個體身心發展具有整體性。個體中某一方面的變化引起整體的變化，整體的變化引起某一方面的變化

1.内發論強調遺傳/内在需要在人的發展中的決定作用，包括自然成熟輪和遺傳決定論。

（1）孟子，“性善論”

（2）弗洛伊德，性本能

（3）格賽爾，“成熟勢力說”，成熟機制對人的身心發展起決定作用，“雙生子爬梯實驗”

（4）霍爾，“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

（5）威爾遜，“基因複制”

（6）高爾登，“優生學”

（7）盧梭，“出自造物主之手，都是好的；到人手裡就變壞了”

（8）柏拉圖，“靈魂不滅”

2.外铄論認為人的發展主要依靠外在力量，包括環境決定論和教育萬能論。

（1）荀子，“性惡論”，提出“化性而起僞”

（2）洛克，“白闆說”（墨子，“人性素絲說”）

（3）華生，“給我一打嬰兒，可以培養成任意的人，可以給他培養成領袖到小偷”

（4）斯金納，外在的強化或懲罰手段

（5）歐文，性格形成說

3.多因素相互作用論，内在因素 外部環境因素

（1）皮亞傑

（一）遺傳素質——生理前提

1.遺傳素質是人的身心發展的生理前提，使人的發展成為可能。

2.遺傳素質的成熟程度制約着人的發展過程及其階段。隻有當個體的身心發展達到了一定水平，個體才具有學習一定知識與技能的條件與可能。（“三翻六坐七爬”）

3.遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響。遺傳素質具有可塑性。

不能片面誇大遺傳素質的作用，遺傳素質對人的發展的作用隻有通過環境、教育和個人的主觀能動性才能轉變為現實。

（二）環境——現實基礎

1.環境為個體的發展提供了現實條件。

2.環境從整體上制約着人的發展狀态。

3.環境對人的發展的作用方式是不同的。環境對人的發展的作用是一個被動接受的過程，人接受環境影響是積極、能動的實踐過程。

例：墨子“人性素絲說”、洛克“白闆說”、“孟母三遷”

（三）主觀能動性——決定因素

1.人的主觀能動性是推動人發展的内在動力。

2.個體的實踐活動是個體發展的決定性因素。

例：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“世上無難事隻怕有心人”

（四）教育/學校教育——主導因素 簡答

1.學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因 簡答（二級）

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，它規定着人的發展方向。

（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

（3）學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

（4）學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

2. 學校教育在人的身心發展中起主導作用的主要表現 簡答（一級）

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規範。

（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

（3）學校教育，尤其是基礎教育，對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

3. 學校教育在人的身心發展中起主導作用的條件

（1）隻有遵循人的發展規律，教育才能促進人的發展，違背人的身心發展規律的教育是對人的一種摧殘。

（2）隻有正确處理好内因和外因的關系，充分激發學生的主觀能動性，教育才能産生積極的作用。

（3）隻有正确處理教育與遺傳素質、環境因素等的關系，發揮各項因素的作用，教育的效果才能達到最大化。

祝願大家能夠攜手通過教資，經濟基礎決定上層建築，我們一起努力學習吧！

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!