世界名師20個教學秘訣?暑假，正是教師學習充電的好時機我們名師工作室落實上級培訓任務，認真參加培訓之前，在甯鄉袁志忠地理名師工作室的活動中，我曾向周建中老師提出自己的疑惑：我們的教學目标從“雙基”到“三維目标”，然後提出核心素養本人感覺在教案的設計過程中，教學目标不知道該怎麼寫我提出疑惑的時候，在座的各個學校的老師也有同感，周老師當時沒有明确回答這個問題本次培訓中的《普通高中地理課程标準》解讀，韋志榕老師是人教版高中課标教材總主編，先後參加了三套新的高中地理教材的研究和編寫工作，對地理教育的發展的脈絡非常熟悉她說“三維目标”割裂内在聯系，現在倡導培養學生核心素養聽了專家的講述，我很受啟發，我來為大家講解一下關于世界名師20個教學秘訣?跟着小編一起來看一看吧!

世界名師20個教學秘訣

暑假，正是教師學習充電的好時機。我們名師工作室落實上級培訓任務，認真參加培訓。之前，在甯鄉袁志忠地理名師工作室的活動中，我曾向周建中老師提出自己的疑惑：我們的教學目标從“雙基”到“三維目标”，然後提出核心素養。本人感覺在教案的設計過程中，教學目标不知道該怎麼寫。我提出疑惑的時候，在座的各個學校的老師也有同感，周老師當時沒有明确回答這個問題。本次培訓中的《普通高中地理課程标準》解讀，韋志榕老師是人教版高中課标教材總主編，先後參加了三套新的高中地理教材的研究和編寫工作，對地理教育的發展的脈絡非常熟悉。她說“三維目标”割裂内在聯系，現在倡導培養學生核心素養。聽了專家的講述，我很受啟發。

以前心中一直有個疑惑，地理教材中出現的一些概念，講又沒講透，但是又有。在教材中出現，我們一線教師就感覺很為難，到底是講還是不講，甚至有些概念我們自己也不太清楚。比如說，地轉偏向力，太陽視運動和闆塊構造學說中的小闆塊等。再比如說，冰川的結構，教材中沒有，但是模拟試題中又經常出現，一線老師感覺無所适從。哎，講了不是，不講也不是，講又講不清。高俊昌老師《高中地理教材修訂整體說明》的報告中說，有一些概念教授過程中有涉及，必須有，所以在教材中有，比如說，土壤淋溶的概念，人教版就是以小字的形式出現。不過，湘教版必修一的特點則是提出一些點子上有啟發性的問題。仍然以土壤為例，如：成土母質和土壤有何區别和聯系呢？在野外觀察中，怎麼區分這些土層呢？專家的建議就是，稍作講解即可，不做重點，不影響主線。個人認為，我們還是要加強學習，關注科學發展前沿，不過真有學生深入地問，教師不好回答。不能隻和學生說，這不是重點，對不對？

康星老師的《基于情境導向和問題導向的地理教學實踐》，有一些觀點和論述，我個人覺得觀點新穎，貼合實際。比如說：地理試題從“無圖不成題”到“無情境不成題”、“用教材的典型案例”和“有提問習慣的老師是有提問意識，會提問的老師能連接目标和問題”等。我們年輕老師思維活躍，信息化水平高，能夠收集新的案例。康老師的觀點是盡量用教材的案例，教材的案例是千挑萬選的。這個觀點我很認同，本人在自己教學的過程中，就存在求新的問題，有的時候的選材就不典型。康老師的解決方案是挖深教材典型案例，新的案例作為拓展。

2021年我上了一節督導課《動物與地理環境》，長沙市教科院的劉玉嶽老師評價，很不錯，但稍微顯得有點僵化，沒有問題鍊條，我當時不太明白。康老師認為，應根據課程标準和目标設置幾個核心問題，然後再形成問題鍊條。這樣得出的結論就是自然的，而不是老師強加的。當然，這種方法适合于對教材進行深入挖掘和開發新課程資源。需要補充的是問題與問題之間要有邏輯，也不宜過多，變成“滿堂問”。聽過甯鄉十中蘇旺老師的片段賽課（袁志總地理名師工作室青年教師賽課特等獎第一名），他就把情境和問題很好地融合在一起。設置一個情境，老糧倉人富貴準備開小吃店，然後以漫畫形式呈現問題鍊條：開在哪裡？怎麼進貨？網上小吃店那麼多，怎麼和他們競争？這個案例的話雖然不是教材上的，卻貼近生活，資料處理得當，問題鍊條清晰，很好地結合了情境和問題導向，相得益彰。當然，康老師的理論和相關的動機理論有矛盾的地方，咱們還需在教學中結合環境和内容使用和調整。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，新高一新教材新學生，又是新的挑戰。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，感謝專家們的解惑和傳道。

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