今年發布的《教育部2022年工作要點》中，提到“試點建設一批學科交叉中心”。就在去年12月，交叉學科正式成為我國第14個學科門類。這意味着作為培養複合型創新人才的一種路徑，學科交叉融合或将迎來發展機遇。在學科間融合逐漸加深的趨勢下，交叉學科能否成為下一個升學藍海？科研教育能否為學生生涯發展打好“地基”？

文 | 蕭奕

編 | 天悅

視頻裡的這個女孩，在B站上被稱為“工業李子柒”。

身材纖瘦的她穿着簡單的藍色工裝，神情專注，将廢舊的柴油機組熟稔地拆解、清理、修補、組裝、噴塗……動作幹淨利落。從台鉗到柴油機，那些壞掉的工業器具都能在她手上修複如新。

這個女孩叫林果兒。據了解，大學裡，她學習的是水利水電工程專業，是一個不折不扣的工科女孩。現實中，堅定地選擇自己所愛專業，不畏懼世俗眼光的勇敢女孩不止林果兒一個。

在集思未來的學員中，也有一名工科女孩——林亦朦，就讀于甯波諾丁漢大學，學習專業為航空航天工程，她拿到了帝國理工學院、曼徹斯特大學兩個妥妥的offer。

她坦言，上高中時就特别喜歡這個專業，“那時候覺得發射火箭、發射衛星去探索别的星球，特别的炫酷。”但其實，這個專業并不簡單。

上了大學她發現，航空航天作為一個比較頂尖的機械工程分支專業，它和很多學科都有融合，同時也對本科的基礎知識有更高的要求，需要懂得很多不同學科之間交互的知識。

實際上，這涉及交叉學科的問題。如今，學科交叉與人才培養模式創新已成為一個熱門議題。

教育部今年發布的《教育部2022年工作要點》中，提到“試點建設一批學科交叉中心”。就在去年12月，交叉學科正式成為我國第14個學科門類。這意味着作為培養複合型創新人才的一種路徑，學科交叉融合或将迎來發展機遇。

如何有效推進交叉學科共生共濟，建設培養體系改革第二通道，集思未來——這家銳意進取的國際化創新機構開始提早行動了。

2021年12月，北京集思互聯教育科技有限公司（簡稱“集思未來”）與上海交通大學簽署合作協議，共建交叉學科創新設計聯合研究中心。集思未來CEO沈聰表示，過去幾年中，集思未來提倡的研究導向性項目制學習（Project-Based Learning）與設計開發的配套課程和項目已進入多所“雙一流”高校創新人才培養課程，合作的大學已逾30所。

▲集思未來與上海交通大學簽署合作協議

不止大學。這種科研能力的培養還“下沉”到了高中階段，賦能中學的創新人才培養。

2020年，國家提出“強基計劃”，多所國内名校開始考查學生的綜合素質，并對符合條件的學生給予一定程度的錄取政策優惠。

2021年，“雙減”政策實施後，學校所提供的“課後服務”在政策引導下如火如荼地鋪開，許多高中開始開展文體、科技等不同類型的素養課程。這對學生升學能夠帶來多大幫助？

“國家在基礎教育階段的一系列改革，不論從人才培養角度，還是從學生未來職業發展角度，都是非常有意義的。從升學角度來說，不論是國外優秀大學的錄取要求，還是國内 ‘雙一流’高校在新高考改革下錄取方式的變化，都更強調綜合性。”集思未來總裁、集思高等研究院執行院長顔盛在接受頂思采訪時說，“國外的大學要求學生除了标準的知識以外，還要有科研活動的經曆，比如斯坦福大學就明确提出‘智力活躍度’這一指标，要求學生能夠在學習之外參與研究性的項目，甚至寫出比較好的研究性文章。”

誠然，學術能力在申請國外名校時一直是不可或缺的指标之一。但美國的AP課程，英國的A-Level課程，IB課程等國際課程體系中都對研究性和探究性的學習提出了要求。比如IB課程中的IBDP體系，其中的TOK和EE模塊，AP課程中的AP Seminar和AP Research模塊，A-Level課程中的IPQ、EPQ模塊，這些本質上都是研究性學習。

在錄取條件多元的背景下，國外名校往往會将學生參與的項目制學習、學術性課題等納入考核體系中，對申請者的綜合素質與科研能力要求很高。

根據顔盛的觀察，在傳統的教育模式中，學生和家長在高中階段隻有一個目标，就是考上一所好大學。而對于未來學習什麼專業、從事什麼職業，并沒有當成非常重要的一件事情來考量。結果就是，很多學生懵懵懂懂地進入大學，卻發現要學習的專業和自己想象中大相徑庭，找不到自己的學習目标，甚至渾渾噩噩地畢業，進入職場以後才發現根本無法匹配職業發展。

“在行業和企業變化日新月異的今天，這種培養模式對于升學和求職都會帶來很多問題。”顔盛解釋，不隻是學生和家長重視程度不夠，很多高校在過去的培養中也存在着很多問題，特别是對人才培養方案中新知識的重視程度不夠，很多學校使用的教材版本依然非常老舊，學生經過四年的學習，學到的東西卻難以對接市場。這也就導緻行業和企業缺乏高質量人才，而學生找工作又非常困難，在學校學習的知識無法運用到實際工作當中，陷入惡性循環。“國家開始大力發展交叉學科，很大程度上也是為了打破這種循環，培養真正學有所用的人才。”

集思未來自2016年成立以來，一直緻力于為中學生、大學生提供科研教育、項目制學習，通過課程開發與教學實施，引入全球超1000位知名教授和優質教育資源，培養面向未來的國際化人才。

談及同上海交大的合作，顔盛提到，交叉學科研究中心目前主要有三大目标。

一是在交叉學科設計方面創新，從設計思維的角度出發，建立起适應新時代人才培養的交叉學科課程；

二是創新設計方法研究，建立課程設計的方法論，通過開發出一系列教學工具，來協助教師更高效地進行創新學科教學與設計；

三是研發創新教育産品。由于研究性的學習場景和教學工具區别于傳統課堂，因此要研發出更适應交叉學科人才培養的教育産品，幫助學生學習。

除了交叉學科的建設之外，顔盛提到了該中心的另一個重要目标——科普教育。

他解釋，“我們一直把高中階段的教育叫做基礎教育，把大學稱為高等教育。很多年裡，兩個領域在課程設計上都是脫節的。而國家的拔尖人才培養是一個整體，比如北大的元培學院、浙大的竺可桢學院、東南的吳健雄學院都是拔尖人才學院。這些學院的一個共同特點就是先進行通識教育，學生在入學後并不是馬上确定專業，而是先進行基礎學科的學習，後期再确定專業，更加注重培養學生在專業學科領域的銜接和調動，提高相關學科的能力。”

“集思做的事情，本質上是一種科普教育和補充教育，幫助學生更好地理解交叉學科的重要性。通過項目式教學、研究導向型教學，以主題或具體的課題為抓手，展開多學科滲透的方式，将不同學科的知識應用到綜合性的具體問題中，将創新人才的培養落到高中階段學習中。”

這有賴于多領域的師資與平台。據了解，集思未來本身擁有一個優質的平台，基本可以涵蓋所有的一級、二級學科，每年開設大概1000個海外項目，300-400個國内項目，涉及約70個大領域。平台資源的廣泛性，保障每個學生都找到适合自己的專業方向。

▲課堂上的互動

在顔盛看來，科普教育和科研補充教育與校内教育并不沖突，二者相互依存，共同促進。學生需要在課堂上把知識底層的基礎打好，再根據自己的興趣，發掘自己擅長的領域，并在學習過程中建立起專業的敏感性和終身學習的觀念。

“我們國家從來不缺少優秀的青少年人才，好孩子很多，重要的是如何去培養他們的創新思維能力和生涯發展意識，以及走向國際舞台所必須的國際勝任力。”

顔盛介紹，集思未來把目光放在學生終身發展上，提倡培養學生主動探索、主動學習的能力，并通過三套不同的培養體系，為高中生的發展助力。

首先是研究導向型的學習。

這一模式可以被稱為“預留學”，是處于大學和高中之間的一個銜接階段。培養思路與AP、A-Level有一些相似之處，類似于大學的預科課程，學生學習完高中的知識之後，再去學習幾門大學的課程。集思提供的課程也類似于這種模式，以小組科研型的課題進行學習。

“學生進入到海外大學，也都會去做以研究為導向的小組研讨。我們将這一過程提前到高中階段來進行，通過小組協作和老師的知識傳授，選定一個自己的研究課題，并且延展出研究性的學術産出。這樣的模式産出的科研成果，既能為學生升學提供助力，同時又可以幫助學生提前适應大學的學習模式。”顔盛說。

其次是研究方法的訓練。

顔盛認為，高中生之所以很難進行研究性的學習，很大程度上是由于缺乏研究方法的學習與科研模式的訓練。“由于沒有科研經驗，很多高中生感興趣的主題非常宏觀，無法作為一個課題進行研究。舉例來說，有的高中生在選擇研究主題時想要對‘新冠疫情’進行研究，但是無法對下一步的研究問題進行抽離。”

“我們要做的，就是為他們提供接下來的指導，有的學生可能會對新冠疫情帶來的社會影響更感興趣，有的學生會對病毒的成因更感興趣，這兩個方向一個偏向于經濟學、社會學，一個偏向于醫學、生物科學，所以必須在弄清楚學生對哪個方向感興趣之後，幫助他們把一個問題拆解成為一個可供研究的課題，再為學生提供研究方法的學習與訓練。”顔盛說。

也就是說，要幫助學生在感興趣的主題中精準地剝離出相關學科的知識，将主題縮小，并且在研究的過程中幫助他們掌握研究方法。

再次就是競賽指導。

鼓勵學生參加國際領域的科研競賽。“過去，很多學生參加的往往都是答題模式的競賽，比如數學領域的AMC，這類比賽本質上和國内的奧數競賽區别不大。但現在，國際領域的競賽不再局限于答題，而是偏向于科研産出。”

顔盛舉例，像經濟學領域的FBLA競賽，生物科學領域的iGEM國際基因工程大賽，參加這種比賽本身就是一個接受科研訓練的過程，一方面可以獲得證書來助力升學，另一方面也能為下一個階段的學習打好基礎。

在多元的培養體系背後，優秀的師資與高效的教研團隊是重要保障。目前，集思未來擁有80人的教研團隊，每個課程的設計都會不斷地和主講教授溝通、磨合，形成完善的教學評估體系，以創新型大學的模式，來搭建屬于高中生的科研平台。

同時，根據不同學生的語言能力，集思未來對接了國内名校和海外名校的教授，在暑期或課外時間與學生進行交流。海外項目全部由美國前20高校和英國前5高校的在職終身教授教學，國内項目也由985、211高校的教授來承擔教學任務，确保每個項目都能被優秀且适合學生需求的師資所覆蓋。

▲教研團隊交流

在與學生接觸的過程中，顔盛也發現了一個問題，很多學生基礎很牢，高中階段的學習也很好，但是始終不知道自己将來想要做什麼。很多學生在升學之後，越學越覺得痛苦，以至于沒辦法堅持。這也是很多年來，中國留學生海外學習第一年辍學率居高不下的重要原因。

“要避免這種情況的發生。”顔盛說，“我們會不斷幫助學生去試錯，引導他們找到自己真正适合的領域，讓專業選擇不再是一件碰運氣的事情，而是學生真心實意的熱愛與選擇。”

然而，對于大部分高中生來說，科研的難度頗高，不少學生在這個時候會比較迷茫，不知道自己到底适不适合做科研，以及對未來升學到底有沒有真正的幫助。

集思未來在與學校合作的合作過程中，也碰到不少這樣的困惑。顔盛說，“因為科研在很多人看來是很不接地氣、門檻非常高的，所以很多家長、老師都會疑惑，和高中生講如何做科研，是不是高估了他們的水平？”

那麼，如何把科研這件事情“下沉”到高中階段的培養體系中呢？

“我們并不是讓高中生去做大學生，乃至碩博研究生階段做的科研。”顔盛介紹，集思開展的項目制學習，實際上是一個反推的過程，在學生确定課題之後，導師會根據課題的研究目标，反推學生需要掌握哪些知識點，并且去識别這些知識點是否可以被高中生所接受，結合高中階段學生已經學習過的基礎知識，降低新知識獲取的門檻，并且讓學生能夠通過已經掌握的知識解決現實問題。

舉個例子：

集思曾經做過一個計算機和商科交叉的課題，學生設計了一個基于人工智能技術的談判機器人。乍一聽會覺得這個項目對高中生來說難度系數很高，而且是比較前沿的交叉學科，也會懷疑高中學生能否掌握。但在實際操作的過程中，首先學生需要編程的基礎，這個過程有點類似于拼樂高，讓他們從零開始搭建一座高樓非常困難，但如果是用樂高來拼，難度系數就降低很多了。集思根據項目的需求，教會學生使用Python來調用現成的模塊，學生隻需要掌握簡單的語言結構就可以編出相應的函數來實現功能。

在解決了程序語言的基礎問題之後，項目導師會帶着學生去設計一個應用場景，設計的過程中，學生會發現這裡面包含了心理學、經濟學、博弈論的相關知識，導師又會幫助學生去學習一部分他能夠掌握的基礎理論。

這個項目前後一共花了20天的時間，學生根據自己的所學，最終設計出了一個小型的談判機器人，并且能夠将自己的設計原理形成一篇小論文，獲得了非常不錯的成績。

▲學生的項目成果

顔盛表示，一方面，這種模式針對高中生設計，确保他們能夠參與其中；另一方面，集思的師資能夠保證這種教學模式的運行。

目前，集思的課程和培養模式已經走進了許多公立學校、國際化學校，承擔了學校多門研究型課程與升學指導，并為學校提供師資培訓，幫助教師适應新的教學模式，開設新課程。

“我們要做的就是去适應新的發展模式，培養出更多具有國際勝任力的人才。”顔盛說。

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