“從目前我校已經開展了3個學年的學生學習體驗調查來看，有一些共性問題或者規律已逐漸呈現，對課程建設和教學目标達成具有引導和指導意義。”中國海洋大學教務處李筠副處長認為。

作為一流大學建設高校中僅有的一所海洋大學，中國海洋大學遵循“通識為體，專業為用”的本科教育理念，實行有限條件的自主選課制度和學業識别與畢業專業識别确認制度，努力培養複合型、高素質人才，畢業生中已有14人當選中國科學院或中國工程院院士，3人先後擔任國家海洋局局長，參加中國第一次南極考察的75位科學家中一半以上是學校畢業生。（來源：中國海洋大學網站，數據統計截至2020年12月）

學校在高質量人才培養過程中，了解學生的學習體驗，清楚學生的教學滿意度情況，對教學質量的提升具有重要參考價值。中國海洋大學有何特色舉措呢？對此麥可思研究邀請到了該校教務處李筠副處長，請她為我們進行了相關工作的經驗分享。

疫情下的課程開設與評價

關鍵詞：在線課程

疫情對教育教學的影響，首先就是教學方式的改變。為不影響教學進度，在教育部“停課不停學”的号召下，各級各類學校均開啟了線上教學。

據李筠介紹，面對突如其來的疫情，中國海洋大學及時發布了《關于2020年春季學期疫情防控期間本科課程教學工作安排的通知》，給學生提供了包括學習任務單、課件、授課視頻、參考資料等在内的課程資料，為老師提供了平台應用、教學視頻錄制等方面的技術支持和服務，通過6個微信群、7個QQ群、3個咨詢郵箱等渠道，為師生提供了實時在線技術支持和教學服務保障。

“憑借對教育現代化敏銳的判斷，我校提前一年科學謀劃學校在線課程建設。另外，學校多年來還一直持續不斷推進視頻精品課程建設等工作，積累了比較豐富的工作經驗，使得本科教學工作能從容面對疫情帶來的挑戰。2020年春季學期如期正常開學，全面實施線上教學，形成了‘教學管理—信息化管理—學生管理’緊密團結穩固合作的聯動機制。”李筠表示，中國海洋大學2020春季學期理論課程在線開課率達到95.2%，在線授課教師978人，學生在線學習人數達116550人次，總到課率98.61%。

對于線上課程的教學質量，該校是如何了解的呢？中國海洋大學的做法是，在春季學期開學初、期中和期末，面向學生及授課教師合計開展了4次專項在線教學體驗調查，“師生反映教學體驗良好，線上教學運行平穩有序，網絡順暢；授課教師反映學生學習積極性高，網上課堂互動與常規課堂教學相比明顯提高，授課效果超過預期。”李筠說道。

數據拓展閱讀

麥可思基于教學質量管理平台開展的“在線課程教學跟蹤評價”數據顯示，348844名受訪的本/專科學生中，84%的人表示線上開設的課程與期待基本一緻，能夠滿足學習需求。師生間頻繁的互動有助于學生學習積極性的提升，“在線課程教學跟蹤評價”數據還顯示，受訪學生希望教師每周反饋作業或答疑的比例相對較高，為35%；希望每單元學習後反饋和每節課後反饋的比例，分别有25%和24%。在與教師的互動方式選擇方面，微信、QQ等在線交流工具是學生最喜歡的溝通方式（65%），其後是直播過程中的實時互動（53%）和線上平台留言反饋（46%）。

學生學習滿意度如何了解？

關鍵詞：學生學習體驗調查、教學質量管理平台

除了上文談到的專項在線教學體驗調查，據李筠介紹，“為了測量、評估本校教學培養質量，持續構建教學基本狀态數據庫，完善質量監控與評估體系，推動教學培養改進，我校自2017年秋季學期開始便與校外第三方機構麥可思合作建立了教學質量管理平台，用以開展學生學習體驗調查。學校每學期均會對全校本科生進行學習體驗調查，了解學生的學習狀态和對課堂教學的評價。”

2019—2020學年，中國海洋大學分别在2019年夏季、秋季學期和2020年春季學期末各組織了一次學生學習體驗調查，調查涉及4070門次本科課程，涵蓋理論課、實驗課、體育課、實習課四種課程類型，發放調查問卷236618份，回收有效答卷110616份，對課程的綜合評價平均分為91.53分（百分制），總體評價良好。

“學校希望通過學生學習體驗調查，協助教師做好課程建設，改進課堂教學，形成‘學生—教師—平台—學生’閉環的教學質量問題反饋和改進，及時收集學生的意見并反饋給任課教師。”李筠表示。

不僅在學期末，任課教師還可以利用教學質量管理平台，開展課程随堂調研，了解學生對課程内容重點難點的掌握情況、課程目标的達成情況。從中國海洋大學2019年秋季學期的問卷發放和答卷率看，學生經過3年的調查體驗，已經逐漸認識到該調查對自身學習和教師教學的意義，“這在一定程度上也鼓勵了教師更積極地運用過程性的調研方式”。

調查數據的多方應用

關鍵詞：調查問卷設計、教師教學評優

在與我們談到學生學習體驗調查時，另一點值得注意的是，據李筠介紹，不論是學期中開展的體驗調查，還是學期末開展的體驗調查，學校都會盡可能地延長問卷調查時間，“給學生盡可能多的時間去思考和參與，發揮他們主人翁的作用”。

李筠認為，開展學生學習體驗調查“最重要的還是問卷的設計”。中國海洋大學通常會将調查問卷中的題目數量控制在12至18個，因為“考慮到學生每學期要選修10門左右的課程，減少問卷的題目數量，可以保證學生在答題時精力集中，避免題目過多，出現答題随意的現象”。

将學生學習體驗調查所發現的問題及時反饋到教學管理中非常重要。談及該話題時，李筠介紹說，學校尤為重視及時将學期體驗結果反饋給相關二級學院，讓學院能及時掌握學生對本院課程的教學效果評價情況，讓任課教師能對課程教學過程進行反思和改進，并做好未來教學工作的規劃，“課程教學質量的提高需要學校、教師、學生等利益共同體多方參與，形成合力，持續開展下去。從目前我校已經開展了3個學年的學生學習體驗調查來看，有一些共性問題或者規律已逐漸呈現，對課程建設和教學目标達成具有引導和指導意義。”

教育部部長陳寶生曾明确指出，“不抓本科教育的高校不是合格的高校”“不重視本科教育的校長不是合格的校長”“不參與本科教育的教授不是合格的教授”。中國海洋大學設立了本科教學優秀獎、優秀教學成果獎、教學名師獎和東升課程教學卓越獎等，重點獎勵積極投身教學工作、從事教學改革、教學效果好、教學貢獻突出的教師。對于學生學習體驗調查結果在教師評獎評優方面的應用，李筠指出，“雖然目前還沒有将該調查結果直接納入教學獎項的評選，但是申報教師可以把開展過程性評價和結果性評價的結果作為自己申報獎項的支撐材料。”

,

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!

查看全部