小石潭記4個字?教學目标:1．有感情地朗讀并背誦課文，積累文言字詞并能結合注釋翻譯全文，我來為大家講解一下關于小石潭記4個字?跟着小編一起來看一看吧!

小石潭記4個字

教學目标:

1．有感情地朗讀并背誦課文，積累文言字詞并能結合注釋翻譯全文。

2．理清遊記線索，品味語言，把握事物特點及描寫方法。

3．結合寫作背景，理解文章中的情感變化。

第1課時

一、導入新課

師：有這樣一幅畫，畫面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，隻有一個老翁，披着蓑衣，在那兒“釣寒江雪”，同學們還記得這是哪首詩裡面的畫面嗎？這首詩的作者是誰？

生：這首詩叫《江雪》，作者是柳宗元。

師：同學們說得不錯，這首詩是柳宗元被貶永州時所作。在這首詩裡，風景是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。不過當冬風過後，冰雪消融，這裡的風景又會變成什麼樣呢？下面就請同學們欣賞柳宗元所作的另一篇文章——《小石潭記》。

二、教學新課

目标導學一：了解作者，感知寫作背景

1．作者簡介。

柳宗元(773—819)，字子厚，河東(今山西永濟西)人，世稱“柳河東”，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一，有《柳河東集》《永州八記》等留存。

2．背景資料。

永貞革新失敗後，柳宗元因擁護王叔文的改革，被貶到永州任司馬。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己被貶後無法排遣的憂傷凄苦的思想感情。在永州期間常以遊覽山水自娛，到處搜奇覓勝，先後經他發現的勝景很多，并一一作文記載，共寫了八篇知名的山水遊記，後人稱《永州八記》。《小石潭記》正是《永州八記》中的一篇。

目标導學二：字詞積累，梳理文言句義

1．字音字形。

篁竹(huáng)　　　 水尤清冽(liè)　　 為坻(chí)

為堪(kān) 翕忽(xī) 幽邃(suì)

犬牙差互(cī) 佁然(yǐ)

悄怆(qiǎo chuàng) 俶爾遠逝(chù)

2．古今異義詞。

(1)乃記之而去(古義：離開。今義：前往。)

(2)崔氏二小生(古義：年輕人。今義：戲曲藝術中的一種角色。)

3．詞類活用。

(1)名詞作狀語

①從小丘西行百二十步(向西)

②皆若空遊無所依(在空中)

③潭西南而望(向西南)

④鬥折蛇行(鬥：像北鬥星那樣　蛇：像蛇那樣)

⑤其岸勢犬牙差互(像狗的牙齒那樣)

(2)意動用法

心樂之(以……為樂)

4．特殊句式

倒裝句：全石以為底→以全石為底(賓語前置)。翻譯：以整塊的石頭為底。

省略句：日光下澈，影布石上。佁然不動。“影布石上”前面省略了主語“魚”。翻譯：陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上，魚兒靜止不動。

目标導學三：理清線索，把握文章内容

1．通過前面的字詞梳理，同學們已經清除了閱讀障礙，下面請同學們再次讀一讀課文，說說作者是怎樣寫小石潭的，寫了小石潭的哪些東西。

教師示範探究：第1段寫了發現小石潭，即“伐竹取道，下見小潭”，又寫了小潭中石頭的狀态，即“全石以為底……”，還寫了小石潭的自然景色，即“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。

學生探究：第2段寫了潭中的景色與遊魚，寫出了遊魚歡樂的狀态；第3段寫了潭西南方的景觀，未能探得溪流的起源；第4段寫了獨坐潭上的凄涼感受；第5段記錄了同遊的人。

教師分析：同學們探究得很正确，通過對探究的内容進行規律性總結，可看出，本文先寫發現小石潭，接着描寫小石潭的概貌，再寫潭中近景(遊魚和潭水)，然後寫溪流水源，這是遠望之景，最後寫潭上氣氛。條理清晰，毫不散亂。

2．同學們是否有這樣一種感覺，我們似乎随着作者的腳步，先發現了石潭，看見了它的樣子，也看見了小石潭中的怪石，看見了水中的遊魚，望見了西南方向的犬牙差互，最後，還感受到了這裡環境的清幽。一步一換景，這其實是一種很特殊的寫遊記的方法，請同學們給它取個名字。

明确：“移步換景”，是指在不固定視點(即立足點和觀察點)，按照地點的轉移和一定的視角，把所看到的不同事物叙述出來。

三、闆書設計

第2課時

一、導入新課

通過上一課時對本文的探究，我們知道了這是一篇很有意趣的遊記，初步感受到了小石潭的美，但是它具體美在哪呢？這還有待于我們進一步的探究。

二、教學新課

目标導學一：抓住景物特點，品析語言

柳宗元的山水遊記在中國文學史上具有獨特的地位，被後人譽為“刻畫山水的聖手”“遊記散文的宗師”。他筆下的山水，都成了極優美的景，請找出文中描寫風景的句子，分析這些句子美在哪裡，并嘗試将它們翻譯出來，記得保留其中的美感哦。

(1)全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為岩。

明确：潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那麼姿态奇特，“為坻，為嶼，為嵁，為岩”，這都突出了小石潭的特點——怪！

翻譯：以整塊的石頭為底，靠近岸邊，石底周邊部分翻卷過來露出水面，成為坻、嶼、嵁、岩各種不同的形狀。

(2)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

明确：古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛是遠隔人間的仙境。

翻譯：青蔥的樹，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，随風飄拂。

(3)日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。

明确：日光下澈，影布石上，寫出了水的清澈。剛剛還是佁然不動，忽然又遠逝，往來翕忽，由靜景向動景的轉化，似成影像展現在讀者眼前。而這由靜到動的過程中，就已經包括了“樂”的氣氛。

翻譯：陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上。魚兒靜止不動，忽然又向遠處遊走，往來輕快敏捷，好像和遊人一同歡樂。

(4)潭西南而望，鬥折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

明确：運用生動的比喻，極其形象地寫出了小石潭上溪流曲折、或隐或現的情景。因為小溪是曲折的，所以望過去一段看得見，一段又看不見。看得見的一段水面倒映着天光雲影，所以明亮。

翻譯：向小石潭的西南方看去，溪水像北鬥星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隐時現。溪岸的形狀像狗的牙齒那樣交錯不齊，不知道它的源泉在哪裡。

總結：通過上述分析，我們可以看到，“水尤清冽”“青樹翠蔓”“日光下澈，影布石上”“明滅可見”，各種景物的特點十分明晰，色彩、光線的明暗變化真切而清麗。寫景，動靜交錯。聲是動态的，石是靜态的，“蒙絡搖綴，參差披拂”又是動态的，魚兒忽靜忽動，溪水若靜實動，所有的畫面給人以很高的感知度。

目标導學二：朗讀文章，體會情感變化

作者筆下的景物各具特色，讓人應接不暇。但從總體上來看，小石潭主要呈現出兩種不同的風姿：第1—3段是景色優美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。

正所謂一切景語皆情語，小石潭中的兩種風姿，也寄寓着作者截然不同的兩種情感。下面請同學們聽朗讀音頻，體會文本中的情感變化。

播放朗讀，明确情感。

明确：第1—3段寫樂，第4段寫悲。

1．我們已經很明顯感受到，在這篇文章中，既有樂情，也有悲意。請同學們再次認真品味文章，說說文章是如何在語言上表現“樂”與“悲”的。

明确：作者最初發現小石潭時，是“心樂之”，水之清冽，石之怪異，都讓作者心曠神怡，觀賞潭中遊魚時則又覺“似與遊者相樂”，這都是樂景。但樂到極緻則生悲，坐潭上忽又覺“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寒意襲人，悲從中來。

2．我們在課程導入時談到了《江雪》一詩，但那是寒景一片，作者寫出悲與孤獨尚情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也讓作者生出孤獨與悲意來。這是為什麼？請結合時代背景進行探究。

明确：作者去小石潭是由于被貶永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望着一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什麼岸邊有“蒙絡搖綴，參差披拂”的“青樹翠蔓”的小石潭卻無人欣賞，隻能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，讓遊人不敢走去呢？這就暗示作者希望得到一位明君的發現。可以說，是因為作者本身懷有失意之悲，因此不論是《江雪》的景還是《小石潭記》的景，都勾起了他的悲涼與孤獨之感。

三、闆書設計

小石潭記　　

可取之處

　　1.結合學生所學過的詩歌引入，引起了學生的學習興趣。

2．通過自主、合作、探究的方式，明晰景物特征，賞析富有特色的語言，理解作者的情感變化，教學效果較好。

不足之處

　　由于沒有充分地補充作者的時代背景，學生在情感體悟上尚有所欠缺。

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