分段整理的教學反思?來源：教師報 作者：趙寶每一次大型模拟考後，一線教師最大的感受就是：“老師教的，考試基本都不考；試卷考的，老師基本都沒教”學生也抱怨：“考前背的都不考，試卷考的都沒背”一道無法逾越的屏障，隔開了教學和考試教師困惑，學生無助，教學迷茫問題症結到底在哪兒？是教出現了問題，還是檢測環節出現了問題？這不得不讓我們思考，我來為大家科普一下關于分段整理的教學反思?以下内容希望對你有幫助!

分段整理的教學反思

來源：教師報 作者：趙寶

每一次大型模拟考後，一線教師最大的感受就是：“老師教的，考試基本都不考；試卷考的，老師基本都沒教。”學生也抱怨：“考前背的都不考，試卷考的都沒背。”一道無法逾越的屏障，隔開了教學和考試。教師困惑，學生無助，教學迷茫。問題症結到底在哪兒？是教出現了問題，還是檢測環節出現了問題？這不得不讓我們思考。

立德樹人視野下的教學，對學生人文、學科素養的考核比重凸顯，教學和考試之間脫節，問題在學生嗎？顯然不是，上述問題的症結歸根結底在教師身上。如何填補教學和考試間的鴻溝，不妨從下面幾點做起。

備課中要深刻領悟學科核心素養，将教材内容融入學科素養中

以曆史學科為例，曆史學科的唯物史觀、時空觀念、史料實證、曆史解釋、家國情懷等核心素養是一脈相承的，嚴格地說，五大核心素養可以歸一，統一歸為曆史解釋。因為曆史教學就是為了在學生知識架構中構建正确的曆史認識，以此來達成立德樹人的根本任務。那麼平時的課堂教學我們就要充分挖掘課堂、挖掘教材中可以體現學科核心素養的知識，讓學科素養融入學生心田。

我們不能成為知識的搬運工、傳聲筒，而要成為知識的加工者、整合者、傳播者。教師的格局、站位低了，學生就不會有大格局。我們的課堂應該有大格局，我們的站位提升了，學生的站位也會水漲船高，所以我們要在備課中深刻反思，反思我們這節課該教給學生什麼，能夠培養學生哪些能力？教材是綱，我們以綱為統領，如何填充，如何排兵布陣，那就要看教師的加工整合能力。學為基礎，反思為引領，當我們在學科素養下自己反思，再引導學生學會思考，學會利用教材中的内容去反思曆史事件，教材曆史事件之間的留白（曆史事件之間脫節問題）學生就會自己填補一部分，剩下的教師再加以補充，教學就水到渠成了。

教學中要注意課堂生成，這是教師的反思之源，學生的原動力

雖然我們是在精心備課的基礎上展開教學的，課前我們也充分考慮了學情、班情，考慮了學科素養，但這并不能說明我們的備課就是完美的。有一種課堂現象是：學生在課堂上不按照常理出牌，而教師則想按照自己的思維模式組織教學。此刻我們就要反思，學生為何不按照常理出牌？其實課堂本就是争鳴的地方，有争鳴才會碰撞，思想的火花才會出現，和而不同才是真正的課堂，才是育人的課堂。

學生站位不同，他們思考得出的結論就會各異，當争鳴超出了我們的預設，我們千萬不要以為我們引導錯了，相反這恰恰是課堂的精華所在，因為課堂生成，就是要生成不一樣的聲音，美妙的音樂全都是一個音符，你覺得那還是動聽的音樂嗎，還有音樂的質感嗎？允許學生有不同的聲音，用心傾聽他們的聲音，課堂上如果有時間，就展開讨論，沒有時間，就留在下節課集體讨論，千萬不要以為這是在浪費課時，耽誤教學進度。因為出現争論是這節課最值得欣賞的地方，不是每一節課都會有這樣的生成，所以我們要珍惜這樣的生成，分析這樣的生成，不管這樣的生成對與錯，我們都要去探究。學生經曆了探究，才能深刻領悟，教師也有了意想不到的收獲，這種收獲是按部就班的教學永遠無法企及的。

在教學中反思，我們就會知道備課預設會出現哪些我們無法預料的情況，在接下來的備課中，我們就會預設可能發生的情境，及早制定預設方案，這對我們教師自身的成長，對我們課堂教學能力的提升，對學生知識的遷移，對學生應付考試，都是可遇而不可求的。學生在開放的教學中，在争鳴的課堂上，學會課本以外的東西，學科核心素養凸顯，考試檢測，不就是考查學生的這種能力嗎？這樣的反思，無形中填補了教學和考試間的鴻溝。

教學和考試之間，教師和學生之間的關系，如同一個知識場。反思，就猶如一個巨大的蓄水池，知識的再現、遷移、運用，都會在這樣的蓄水池裡被打撈出來。教師反思，會讓課堂不斷完善，教學水平更加精進，對考試的把握更加科學有度；學生反思，會讓他們的知識在潛移默化中重組，會讓他們知識的遷移能力不斷提升。如果把老師的反思比作是“漁”，把學生對知識的掌握比作是“魚”，當“魚”遇到了“漁”，教學也就成了一潭活水，反思也就成了教學和考試之間的蓄水池，學生就能夠遊刃有餘于各種考試之間，“學在書内，考在書外”對學生而言也就不成問題了。

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