在對于自閉症兒童的幹預訓練中，認知能力是極其重要的一部分。

認知是人類知識獲得的途徑和經過，包括人的感官、記憶、思維、判斷、推理創新等一系列的思維體系。也代表了一個人解決問題和适應環境的相關能力。

在對自閉症兒童的訓練中，我經常會給家長們一些建議，就是分析孩子的同時，也要注意去分析普通孩子。

因為現在的家庭大多數都是獨生子女，家長在教養方面經驗相對比較欠缺，所以會很難去分辨自己的譜系孩子和普通孩子的不同。也就是說，不知道自己孩子身上的特征是自閉症兒童特有的，還是包括普通兒童在内所有兒童的共性！

就拿“逃避”這一個問題來分析吧：很多家長反映自己的孩子不想去上個别的課程，如果遇到這節課，孩子會情緒激動，會逃避。其實，“逃避行為”是普通孩子共有的一些特征，并非還有ASD的小朋友才具備。

但是不同的是，普通孩子的逃避行為會選擇相對比較合理的表達和呈現方式，比如說出來，告訴家長自己的困難；而對于認知能力和語言能力欠缺的自閉症小朋友來說，他們隻能通過用自己的“方式”來解決問題，即攻擊性行為和逃走行為！

所以，在對待孩子認知能力的分析中，也要注意分析自閉症兒童的認知特點，才好對症下藥！

認知是需要孩子要逐步學習的，在對認知能力提高的同時，需要具備一些先決條件。

你的孩子要想學習認知，首先要具有相對比較齊全的感官和綜合能力，模仿能力以及記憶能力，有了這幾點，才好開始認知的訓練。如果孩子在感統方面存在問題，或者是連最基本的理解和模仿能力都沒有，那麼認知對他們來講就非常的困難了。

一般來說，自閉症兒童的信息處理能力相較于普通兒童存在着以下幾方面的特點：

1，過分地注重事物的細節而忽視整體

這一點很多家長都是深有體會的，比如，孩子喜歡轉動玩具車的輪子；比如孩子在學習認識“冰箱”的時候，會先注意到冰箱的防僞标識，過分地注意到事物的細節，從而忽視了事物的整體特性。

2，難以理解抽象的概念和意義

在對孩子的教學中，孩子也許記憶力很好，但是會很難以理解一些抽象的詞彙和概念。比如“小菜一碟”這四個字，對于孩子來說，也許會聯想到真實的“小菜”，而很難去理解你語言中所要表達的含義；

再比如，你今天教會孩子吃飯的流程和方法，但是等到換了一個餐具或者是食物之後，孩子又不能理解和學以緻用了。

3，容易受到來自周邊環境和信息的影響

我經常會給家長一些建議，在對孩子的教具尋找和下載中，我讓他們尋找“盡量肅靜和純白背景”的，學習的卡片除了應有的照片之外，最好不要摻雜其它的顔色和幹擾因素。

比如，你今天教孩子上課，那麼盡量的确保周邊沒有其他玩具的幹擾，要不然孩子會受到周邊過多的刺激，難以處理學習中的相關問題。

4，孩子的選擇性注意和刻闆興趣

這一點是最困擾家長的，也是我們ASD教學中的一個難點，在對孩子發出指令的時候，孩子沒有目光的交流，容易受到其他事物的影響，難以投入到你的幹預中來，這就是孩子的選擇性注意。

另外，再加上孩子的“刻闆行為”，讓他們很難做到從一個自己感興趣事物上轉移到另外一個事物上面。如果孩子注意力不集中，那麼我們的幹預可以說是沒有效果的。

分析了孩子在認知過程中的困難因素，那麼，怎樣才能科學有效地提高孩子的認知能力呢？

1，利用個體的特點來達到教育的目的

幹預中必須要做的一件事就是分析個體。所謂的ASD譜系，就是因為每一個孩子的情況都存在着一定的差異，所以，需要在幹預中對症下藥，根據孩子的特點和專長來引導孩子提高：

如果孩子視覺感官方面存在着失調，可以重點利用孩子的視覺策略來輔助學習；

如果孩子對觸覺方面比較敏感，喜歡刺激，那麼可以選擇相應的材質來對孩子進行認知的引導和教學；

孩子喜歡畫面表達，可以對孩子進行卡片和繪畫等方面的認知提升；

2，将理論融入到社會功能之中

不管是對孩子進行語言教學，還是認知教學，都要在适當的時間将孩子的學習融入到社會功能之中，協助孩子從生活中和社會中來理解和提高。

雖然說一對一的教學看起來有效，但是如果孩子隻是知道了基本的命名，但是沒有從實際中去理解，那麼，幹預的效果也是會大打折扣的。

所以，教學中注意多方面的因素，将孩子的認知能力教學融入到具體的生活當中，學以緻用！

3，注意循序漸進的原則

認知教學，是一個相對比較緩慢的過程，需要付出的努力和精力是很大的，這也是一個很考驗人耐心的事情。

上個禮拜和一個家長聊天，她說，她在家裡教孩子認識“電冰箱”前後教學整整花費了一個月時間！剛開始，孩子隻是注意到冰箱上的标志，并不知道這是一個“可以存放食品的電器”，于是她循序漸進的引導，先教會孩子認識整體的冰箱，告訴孩子冰箱的作用和特點；其次再告訴孩子這個裡面一共有三部分儲存空間，分為上、中、下三個，裡面每一扇門對應的是一個儲存的空間；最後告訴孩子打開和關閉的方式，教會孩子認識每一層的空間和盛放的物品。

小貼士：在對認知的教學中，注意結構性教學方式，針對性的提高！

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