虛詞藏真情 ​——以《阿長與<山海經>》為例，談虛詞對情感表達的作用

虛詞藏真情

——以《阿長與<山海經>》為例，談虛詞對情感表達的作用

作者 林俊華

一、微課學“虛詞”

計理念：反轉課堂強調前置性學習。課前，通過微課學習，讓學生提前了解三方面的知識。

1.“什麼是虛詞？”

2.“虛詞對情感表達如何起作用？”

3.“以《背影》裡的片段分析，初步感知虛詞對情感表達的作用。”

學習微課内容，是為了學生更高效的進入課堂做充足的準備。

二、完成“預學單”

阿長與《山海經》預學單

班級： 姓名： 學号： 小組：

【學習目标】

1．自主學習課文，整體感知文章内容，了解作品人物。

2．微課學習，理解虛詞對塑造人物形象，加強人物情感表達的作用。

3．通過小組合作交流，感悟重點虛詞在魯迅對阿長情感變化中過程的作用。

【課前預習】

（一）翻字典，學生詞

給下面生字詞中的加點字注音或根據拼音寫出漢字：

huáng （ ）急 渴mù（ ） pī（ ）靂 懼dàn（ ）

chuāng（ ）疤 jié（ ）問 駭（ ） 擄（ ） 悚（ ）

（二）查資料，知作者

查閱相關資料，完成下面題目：

魯迅（1881—1936）原名 ，字 ，我國偉大的 、 、教育家。代表作：小說集有《呐喊》《彷徨》，散文集有 。

（三）看微課，明虛詞

觀看微課視頻，完成下面題目：

1，用一句話概括，什麼是虛詞？

2．漢語的虛詞包括 、 、 、 、歎詞和象聲詞六類。

3．表程度的虛詞有： 、 、 等等。

4．表範圍的虛詞有： 、 等等。

5．表時間頻率的虛詞有： 、 、 等等。

6．表肯定否定或猜測的虛詞有： 、 、 等等。

7．表語氣的虛詞有： 、 等等。

（四）動筆墨，做批注

閱讀課文，結合微課視頻，在課文中圈畫出你認為起到“塑造人物形象，加強人物情感表達”作用的虛詞，寫上批注，準備課上與同學分享。

（五）勤思考，提疑惑

預學這篇課文之後，你感到最難以理解的内容是什麼？請寫下來。

學生完成預學單作業後，教師收上來批改、分析。設置預學單的目的是檢測學生預習、微課學習的情況，便于教師了解學情，及時調整教學目标、備課内容等，進行有針對性地備課。

三、課堂推進

課堂環節一：學生眼中的阿長

師：今天我們來學習《阿長與<山海經>》這篇課文，根據同學們課前在預學案中提出的困惑，這堂課我們要重點解決兩個問題。1.通過“人事性格分析法”，品析阿長是怎樣的人。2. 借助虛詞體會魯迅對阿長情感的變化。好，接下來我們先自讀課文，思考“文中寫了關于阿長的哪些事情，從中看出她是一個什麼樣的人？”

5分鐘後，學生紛紛給出了他們的答案，或可憐，或迷信，或有偉大神力，或讓“我”敬佩的人。

教師通過“何以見得”展開追問，引導學生結合課文具體事例得出結論。在學生的不斷補充中，梳理了課文關于阿長的六件事：

1.阿長名稱的來曆；

2.睡覺擺“大”字；

3.逼“我”吃福橘；

4.限制“我”行動；

5.講“長毛”的故事；

6.給“我”買《山海經》。

課堂環節二：透過虛詞看阿長——魯迅眼中的阿長

師：在我們眼中，阿長是一個可憐、迷信、有偉大神力、讓“我”很敬佩的人。那麼文章中的魯迅又會覺得阿長是一個怎樣的人呢？他對阿長的情感又是怎樣的呢？接下來，我借助關鍵虛詞，理解魯迅對阿長的情感變化。

（一）給支點，虛詞切入

【文段一】長媽媽，已經說過，是一個一向帶領着我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。我的母親和許多别的人都這樣稱呼她，似乎略帶些客氣的意思。隻有祖母叫她阿長。我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶；但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隐鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。

【解析】

“似乎” 表示猜測，意思是好像、仿佛是，但實際卻不是。說明對既是“女工”又是“保姆”的阿長表面上是客氣，實際上卻是輕視。

“略”字意思是一點點，也就是說對阿長連一點點的表面上的客氣其實都沒有。“我”甚至有時還會“就”直接叫她阿長，表現了我對阿長的不屑之情。

（二）搭支架，牛刀小試

使用同樣的方法，老師引領學生分析【文段二】睡覺擺大字。

學生迅速找出關鍵虛詞：“又”“仍然”“還”。老師僅分析“又”字，請學生嘗試分析另外兩個虛詞，得出這件事背後魯迅對阿長的情感。

（三）明方法，學以緻用

懂得方法後，通過老師引領，學生牛刀小試，展開小組合作完成剩下四個文段的分析。

先單獨思考，再小組讨論，最後得出小組的統一答案，按照教師給出的支架進行小組展示。

小組讨論激烈異常，孩子們忍不住一遍一遍的誦讀來揣摩虛詞的表達效果。關鍵詞從之前初步感知得到的“可憐”“迷信”“敬佩”等，通過虛詞的分析，更加深入，得出“讨厭”“厭惡”“不耐煩”“感激”“愧疚”等新的詞語。

（四）再總結，讀寫結合

鎖定最後一段，評析關鍵虛詞，寫下評析的文字，并請學生朗讀展示自己的文字。

我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經曆；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

（五）再齊讀，體會情感

最後，全班同學齊讀“仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裡永安她的魂靈！”，對比有無虛詞“呵”的表達效果，将“我”對長媽媽的懷念與敬意展露得淋漓盡緻！

課堂環節三：勾連名著，拓展視野。

七年級名著《朝花夕拾》是魯迅回憶性的散文，作為魯迅乳母的阿長，其中不少篇章都有她的身影。想要更多的了解長媽媽，我們可以從這些篇章全面深入全面了解她。

關于詞性在七年級下冊課本内有單獨的知識點介紹，虛詞無論在古文還是白話文中，在情感表達上确實起着非常大的作用。所以利用魯迅的文字，帶給學生對虛詞展開探索，在實踐中體會，在感性中感知，在理性中認識。對于本篇文章來說也達到了回歸文本，熟讀精思的目的。在無實際意義的虛詞背後無不透露着作者的情感，指向文章真正的意蘊，讀出語文那一扇窗外的千山萬水，萬種風情。

作者簡介：

林俊華，杭州市翠苑中學教育集團語文教研組長，浙江省網絡名師語文學科帶頭人。王君青春語文工作室成員，語文濕地栖居者。在班主任工作上注重創新性管理，以活動為載體培育學生習慣。在語文教學上注重“教研促教學”，培育學生語文素養。

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