南開大學

1月31日，正月初七，一個不平凡的開端。

春節還沒過完，我和很多老師一起，作為南開大學教務處延期開學預案工作組的成員，早早地投入到南開大學春季學期線上教學的備戰之中。一路走來，從先行先試到正式開課，我作為南開大學在線教學培訓團隊培訓師、南開大學公共英語教學部負責人、南開大學有效教學團隊NKET帶頭人始終參與其中。

三個角色、三重探索，作為一名長期身處教學一線的教師，我不僅實現了“技術小白”到“技術宅”的自我蛻變，而且更令人欣喜的是，我們收獲了實戰經驗——在線上教學方面有了心得招法。

角色一：在線教學培訓團隊培訓師

新技能GET！收獲線上教學的幸福

2月3日，我成為了南開大學在線教學培訓團隊的一員，開始參與籌備全校教師的在線課程建設培訓工作。團隊成員共有8位講師，大家經過分析讨論，把我們的課程分為兩個模塊：平台使用和教學設計。平台使用模塊的目标是幫助南開的老師能上課，教學設計模塊的目标就是幫助南開的老師能上好課、上金課。

我的直播培訓主題确定為：基于O-AMAS教學模型在線教學設計。雖然教師教學能力培訓一直就是我的業務方向之一，但是在線直播如何設計基于互動的SPOC課程，卻是全新的挑戰。直播培訓前的9天裡，每天一睜眼，我就坐在電腦前，在各個平台上逐個欄目地進行點擊、逐個功能地進行試用和體驗，思考如何解決異步教學互動性的問題。這個過程，我不僅熟悉了智慧樹、雨課堂、學堂雲平台、騰訊會議、QQ直播、抖音直播，還實現了從一個技術小白到半專業技術員的“完美蛻變”、視頻編輯、錄屏配音、編輯字幕、制作片頭片尾等“十八般武藝”，統統GET！

李霞老師在練習線上教學

當我終于完成了一場“18線女主播”互動式直播教學培訓的首秀，來自西南交通大學的呂曼曼老師在朋友圈寫道：“克服萬難聽完了李老師的培訓，對在線教學，我不忐忑了，還有點躍躍欲試了哈。”那一刻，我感受到了線上教學的幸福。

角色二：公共英語教學部主任

100%開課率！從先試先行到全面開花

随着南開大學發布延期開學工作方案，作為南開大學教學大戶的公共英語教學部，快速組織建設大學英語課程在線課程，在充分分析、充分準備的基礎上，克服了諸多困難，實現了100%開課率，完成了“停課不停學”的教學任務。

公共英語教學部承擔全校本、碩、博大學英語系列課程教學工作，教學部具有“五多”的教學工作特點：教師多，教學部在崗中方教師50名、外籍教師9名；班級多，260個行政班；學生多，全校本、碩、博11000餘名學生；課型多，大學英語必修課包括基礎英語 ABC三段課程、高級英語課程、語言技能模塊課程、學術英語模塊課程、跨文化交際模塊課程、伯苓班課程、經管法課程、外語類通識選修課程等，共計241個行政班（其中本科194個班，研究生47個班），另有全校通識選修課19個行政班；國家多，9名外籍教師分散在英國、泰國、美國、日本等地，承擔着伯苓班等拔尖人才培養計劃教學，他們使用教學平台存在語言障礙。

團隊在交流心得

1月31日，公英教學部組建了由13位骨幹教師組成的“公英教學部在線課程研發團隊”。這次會議，教學部明确了“停課不停學”大學英語在線課程建設三步走方案。第一步，在線課程建設研發團隊先試先學，探索雨課堂、智慧樹、iSmart、愛課程、FutureLearn等在線課程平台，結合大學英語課程教學，形成在線課程，為下一步教學計劃調整提供依據。第二步，依據先試先行總結的經驗，教研室修訂疫情期間大學英語相關課程在線教學計劃，制定《公英教學部在線教學實施方案》。通過教研室群、教學部群、公衆号等方式幫助教師了解要求，舒緩教師心理負擔，确保全體教師積極、主動參與在線課程建設工作。第三步，以教研室為單位、骨幹教師為依托，采取一幫一、一帶三等方式，在教師間組建協作小組，實現在線課程全覆蓋。

實施過程

7天，在線課程研發團隊先試先學，抓重點、找難點，從教學技術到教學内容，完成中英文對照版在線教學“幹貨”工具包；實踐證明這個精華版工具包省去了教師個人盲目摸索的環節，疫情期間極大的減輕了教師的心理壓力，更容易上手。同時中英文對照使用說用，外籍教師終于明白，應該從哪裡入手，我們的工作壓力一下子變小了。

4天，完成《公英教學部在線課程實施方案》，基礎模式—進階模式—拓展模式，一目了然。

3天，以教研室為單位，骨幹教師一帶三，中外教師結對子，一對一協助外籍教師開展在線課程。目标——在線課程教學一個不能少。教學部剛入職的袁芳老師給這種培訓起了個名，叫“拉網式”培訓。

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14天，教學部完成了春季學期在線課程教學的全部準備工作。2月17日，教學部260個教學班，50名中方教師、9名外籍教師跨越時空，全部按時開課。

角色三：有效教學團隊NKET帶頭人

“U盤”式理念！30餘個線上有效教學模型“即插即用”

有效教學團隊

南開大學有效教學團隊（Nankai Effective Teaching，簡稱NKET）于2017年12月成立，是一支由13名南開大學一線教師組成的教學研發及培訓師團隊，是一個跨學科跨學院的基層教學組織。作為團隊負責人，我帶領團隊針對高等教育課堂教學中存在的症結問題，自主研發結果導向的O-AMAS有效教學法和課堂教學活動資源庫，并開展了大量基于O-AMAS有效教學模型的教學工作坊，改變高等教育傳統課堂“教與學”的脫離狀态，實現教師“教有道”、學生“學有效”，有效提高了課堂教學質量。O-AMAS有效教學在南開大學已經落地生根，已經有兩批教育質量提升項目立項，1期36門課程和2期50門課程，正朝着100門課程的目标邁進。

O-AMAS有效教學在混合式線下課堂有效教學、面授課堂有效教學、全英文課程有效教學、讨論課堂有效教學、實驗課堂有效教學、服務學習社會實踐課程中都取得了良好的效果，但是其主要是基于師生間“面對面”教學中如何提升互動性而設計的，如何應用O-AMAS 教學活動設計線上教學，這對于NKET是一次全新的挑戰和任務。

在短短三個星期的時間裡，NKET有效教學團隊開發了30餘個基于O-AMAS教學模型的南開大學SPOC在線教學活動庫。這些活動繼承了O-AMAS有效教學的理念和有效教學活動的“U盤”式理念——“即插即用”，可以快速與各學科結合使用。

模塊展示

線上破冰活動：

給同學們的歡迎信、伯苓校長說、親愛的同學，你在哪裡？我的自畫像、猜猜我是誰？三真一假、三假一真、我的三個神秘數字、課前調查問卷等。

線上破冰活動

線上破冰活動

教學目标環節：

知中國，服務中國，強調情感價值目标和知識技能目标缺一不可。疫情當前，正是引導學生紮根中國大地，研究中國問題、解決中國問題，思考結合學科知識服務社會，落實“課堂思政”的好契機。例如：你認為生物化學知識可以如何服務防治新冠肺炎呢？如何使用跨文化交流策略宣傳中國在抗擊新冠肺炎過程中所做的努力，樹立負責任大國的國際形象？

快速激活環節：

1. 按照“三近”原則（時間近、内容近、空間近），抛出問題、引發興趣、激發求知欲，例如：豆腐腦是鹹的還是甜的？元芳你怎麼看？

2. 激活舊有知識和個體經驗，例如：請快速寫下質點的三個特征、我說你猜、我的起點等。

教學設計案例

多元學習環節：

1. 創建隐喻法，使用“比喻”幫助學生理解新知，例如，觀看視頻後，你認為PCR技術就好像......（生物化學）、類與對象就好像......（數據結構與算法）

2. 創建鍊式問題，回答問題同學要不斷勾連上一位回答者的信息，不斷添加新的信息，完成線上“洋蔥圈”交流。

3.維基百科定樁法，教師定樁，同學們不斷編輯、修訂，最後完成對某一知識點的完整認知。

4.拼圖式閱讀法，不同學生拿到不同材料，完成完整的知識内容建構。

教學設計案例

教學設計案例

有效測評環節：

鞏固學習内容、反思學習過程，例如，開放式問題（5個為什麼）、我是出題人、我是答題人、學完我就畫出來、快問快答、三個關鍵詞等。

簡要總結環節：

一句話總結（concert review）、ORID學習日志、我的反思卡、我想對你說、好消息、我今天學會了……等。

一百年多前，老校長張伯苓在一次演講中說道：吾人今日之機會責任，果從何處做起乎？從何做起? 人人從此做起！人人從自己做起！人人由近處做起！勿望人！勿盼伴！各人盡各人之事，合則即一國盡一國之事矣。何事不成！

2020年這場特殊的戰“疫”面前，我們每個人都是自己崗位上的“戰士”。為人師，讓學生安心上課，就是我們在這場戰“疫”中最大的貢獻。通過線上課堂引領南開學子樹立公之操守、培養公之能力，我們各人盡各人之事，何事不成！

編輯/封面：侯宇欣

審校：馬長虹 藍芳 張麗

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