三覺首席教師工作室 楊凡俊

因為2007年我在工作的學校創立了田野文學社，十幾年的文學社活動指導經曆，讓我在輔導學生寫作方面有了一些實踐經驗積累。

（楊凡俊老師在給學員講課）

輔導學生寫作，要引導學生讀書。讀書是一個積累的過程，學生書讀到一定數量，對寫作的影響就會有質的變化，這一變化就是寫作水平的提升，不是有人說熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟嗎。我推薦給學生讀三個方面的書：1.整本書閱讀，諸如古今中外的名著，引着學生一本一本地讀，盡可能地多讀。2.名篇閱讀，好的單篇文章也可以推薦給學生讀，甚至可以把很多單篇彙成集子推薦給學生。3.名作家作品集閱讀，如汪曾祺，林清玄等名家的作品集。

輔導學生寫作，要在寫作方法上加以指導。雖然我一直認為太拘于寫作方法會束縛學生的寫作發展，但剛開始學習寫作時方法對學生寫作的促進作用我們不能抹殺。我對學生方法上的指導從兩個方面入手。一是舉辦專題講座，如談談遊記寫作，怎樣寫小說等，二是在分析課文時，引導學生學習寫作方法。如史鐵生《秋天的懷念》中有這麼一段：雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。這段文字中，後面一句是對“我的脾氣變得暴怒無常”的具體描述。這種寫法學生如果掌握了，恐怕在以後寫作時，就不會出現一句“今天我很高興”而無下文的問題了。

輔導學生寫作，多寫少不了。要真正實現寫作水平的提高，就要多寫。多寫的方式有很多，日記、周記、主題寫作等等。無論開始寫得怎樣，寫着寫着，就會掌握方法，就會越來越順，水平就會越寫越高。

輔導學生寫作，要重視修改。好文章是修改出來的。能證實這一觀點的例子有很多，比如《紅樓夢》就有“披閱十載，增删五次”之說。甚至我認為不好的文章也可以通過修改而成好文章。引導學生修改習作的方式有很多種，除了個别面批外，我經常會組織學生集體修改某篇文章，美其名曰改稿會。我以某篇文章為基礎，把學生易出現的寫作問題故意呈現在文章裡。修改時，我引導學生從修改錯别字開始，到修改病句，修改表意不明或不簡潔的句子，再到根據文章中心修改材料的詳略，修改文章布局謀篇……當然，一篇文章可以隻修改某一個方面或幾個方面問題，但長此以往，學生的修改能力就會慢慢得以培養，就能最終修改出一篇好文章。

輔導學生寫作，要幫助推介學生的好文章。寫出了好文章，如果束之高閣，時間久了寫作就可能失去動力，失去興趣。但如果有了好文章，能推而廣之，讓更多人來肯定，那麼缺乏寫作動力、興趣什麼的問題就能迎刃而解。我把推介文章的方式歸為兩種：紙質和電子媒介。紙質可以是公開出版發行的報刊雜志，也可以是校刊班報，甚至可以結集成書。田野文學社社員作品集《香樟樹下》已經成書四輯，其對學生的激勵作用超出了我們的預期。田野文學社成立至今，學生們已經在《語文導刊》、《學生天地》、《初中生必讀》、《少年博覽》（初中版）、《安徽青年報》、《皖西日報》、《淮河早報》、《今日壽州》等各級各類刊物發表習作。電子媒介就更多了。田野文學社成立之初。博客正熱，于是我們就用新浪博客（微博）推介學生作品。後來流行公衆号，微信朋友圈，QQ空間……在這推介學生作品方面，我們真正實現了《語文課程标準》裡所要求的“運用多種媒介發布學習成果。”

輔導學生寫作的方法有很多，這裡隻是介紹了我的一點做法，采得他山石 ，飾我明月夢，算是抛磚引玉吧。

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