通識教育對大學生的影響演講?“如何設置通識教育課程，一直是困擾高校管理者的心病近年來，許多高校曾大張旗鼓地啟動通識教育計劃，卻因種種原因，成了課程的“大雜燴”，通識教育課程也成了學生心目中的“水課”，現在小編就來說說關于通識教育對大學生的影響演講?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

通識教育對大學生的影響演講

“

如何設置通識教育課程，一直是困擾高校管理者的心病。近年來，許多高校曾大張旗鼓地啟動通識教育計劃，卻因種種原因，成了課程的“大雜燴”，通識教育課程也成了學生心目中的“水課”。

”

通識教育不隻在中國的發展存在問題，在海外也同樣存在困境。北京大學考試研究院院長秦春華曾談到，“在講通識教育最多的美國，這兩年也有越來越多的學生開始不選擇通識教育項目。大概在兩年前，全美所有的本科生當中，隻有1.8%的學生選擇了經典的通識教育課程。”

那麼，通識教育課程到底應該培養學生的哪些能力，才能真正讓學生從中受益？我們或許可以透過一份職業報告進行一些反思。

職場需要哪些能力

2018年8月28日，美國高校協會發布了一篇名為《通識教育及工作的未來》的報告。該報告是基于哈特研究協會完成的兩項在線平行調查：

第一項調查的調查對象是在私營企業和非營利組織任職的501名高管，包括企業所有者、首席執行官、總裁、董事等；第二項調查的調查對象是500名招聘經理或非執行董事，其目前的工作職責包括招聘及面試。

調查顯示，57%的企業高管和60%的招聘經理都對畢業生運用大學所學技能和知識解決問題的能力感到滿意，他們都認同大學的重要性和價值。然而，僅有34%的高管和25%的招聘經理認為應屆畢業生具備後期晉升所需的技能；大多數高管（56%）和招聘經理（53%）都表示，高校需要作出改進才能确保畢業生在職業初期取得成功；而更高比例的高管及招聘經理（65%）認為畢業生需要改進才能得到晉升。

在招聘時，兩組被調查人員皆認為畢業生需具備的重要能力包括口頭表達能力、批判性思維能力、道德判斷力、有效的團隊合作能力、獨立工作能力、自我激勵的能力、書面交流能力、技能和知識的實際應用能力。

然而，應屆畢業生在這些最重要的技能上并沒有做好準備。隻有40%的高管和47%的招聘經理表示應屆畢業生在口頭表達能力上做好了準備，僅有33%的高管和39%的招聘經理認為應屆畢業生能将知識和技能應用于實際的工作環境。

在招聘及雇傭新員工方面，兩組被調查人員主要看中以下經曆：實習經曆、與不同背景的人完成項目的經曆、修讀過寫作比重大的課程的經曆、與他人協作完成研究項目的經曆、參與過全面的高階項目（畢業論文等）的經曆、社區服務學習經曆、海外留學經曆。

其中，實習及實踐經驗最被看重，93%的高管和94%的招聘經理更願意雇傭一個有實習經曆的畢業生。其次，完成過其他類型的應用項目及擁有項目的學習經驗也會給畢業生帶來優勢。而非營利組織的雇主更傾向于雇傭有社區或服務學習經曆的畢業生。

多數高管（59%）及招聘經理（53%）表示，他們的企業正以某種方式與大學合作，共同進行學生培養。

形式包括：企業提供服務式的學習機會、實習機會和學徒制機會；企業高層管理人員或職工參與課程設計及改進；企業職工在高校兼職，講授公司所需的技能的課程；企業為大學提供獎學金；企業與高校合作，發展業界特有的學位或專業；企業在公司開設大學課程等。

實踐中磨煉技能

從報告中可以看出，企業最關注的是畢業生所具備的軟實力。而通識教育正是培養學生思維寬度、廣度及各項表達能力的第一課堂。那麼，高校該如何通過通識課程對學生的軟實力進行有效的培養？

美國高校協會主席、蒙特霍利約克學院前校長琳恩·帕斯克萊拉表達了以下觀點：“學術界與産業界一直存在脫節。如今，有必要将課程設置與職業發展聯系起來，以确保學生所接受的通識教育能夠解決現實問題。

我們關注的是展示學生能力的‘作品集’，以及如何将其轉化為工作所需的能力，這是學習和本科教育的有效評估工作的一部分。我們将目光從标準化測試或分數轉移到标志性項目上，比如頂石體驗。

我們希望教師開始設置雇主所需要的技能的課程。方法之一是讓有實踐經驗的人走進課堂，讓理論家和實踐家共同參與學生的教育。許多教師隻有校園經驗，但如果我們要為學生們做好應對多樣化工作的準備，就需要從不同的角度來教授課程。”

帕斯克萊拉所言的頂石體驗在美國許多大學都已開始實行。頂石是指建築體上最頂端、最後搭建的一塊石頭，可以穩固建築體。在頂石搭建完成後，就代表整個建築體的完工。引申到教育中，意指教育裡最巅峰的學習體驗。

頂石項目的課程設置具有極強的實戰性，解決的是現實問題。因此，也就具有發展學生綜合素質和幫助學生從課堂向實際工作過渡的功能。

具體來說，頂石項目的主要功能有三個：

一是支持學生的深層次學習；

二是可以作為一種有效的評價工具，側重評估應用研究和寫作的質量和專業水平、批判性和創造性思維、解決問題的能力及研究設計等；

三是幫助學生從課堂向工作過渡。

喬治敦大學2015屆畢業生拉夫爾·米塔描述了自己參與頂石項目的經曆：“頂石項目為我提供了第一次使用移動技術監控開發項目成果的機會。

與美國國際關懷組織合作，我進行了關于使用移動電話來監測農村供水系統的性能的研究，然後在埃塞俄比亞和烏幹達的外地辦事處試用了一項技術。

從喬治敦大學畢業後，我一直在一家戰略公司領導開發一種新的技術平台來監控開發項目。我發現自己經常從我的頂石項目經曆中借鑒相關的知識。”

帕斯克萊拉提到：“應該讓學生職業服務中心的工作人員從實習學生那裡得到反饋，确保他們參與有意義的實習，而不隻是送咖啡和複印文件。在實習過程中，學生要反思這些與課程相關的經曆，在期刊上對實習經曆進行總結，或制作‘作品集’來展示自己的成就。

我們認為通識教育的價值之一，是培養學生終身學習的主動性及持續的職場能力。那麼，我們可以為想要晉升的畢業生提供哪些培養機會？這需要教育者不斷探索。”

主要參考文獻：

[1] 王慶環.通識教育之路怎麼走——透視通識教育發 展的困境與未來[N].光明日報，2017-04-16（05）.

[2] Busta,Hallie."AAC&U's Lynn Pasquerella on the Need to 'Connect Curriculum to Career' for College Students."Education Dive,28 Aug,2018.

[3] "Examples of Capstone Projects."Global Human Development Program | Georgetown University.

如需了解麥可思教學教務相關服務，請點擊下方 閱讀原文聯系我們。

作者 | 麥可思 夏欣

編輯 | 麥可思研究

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!