文| 《動漫界·幼教365》記者 丁銳

湖南省常德市鼎城區實驗幼兒園 陳慧萍

真教育始終把人的發展作為第一要義，以立德樹人為教育的根本任務。湖南省常德市鼎城區實驗幼兒園秉持“讓教育回歸真實，讓幼兒回歸自然”的教育理念，以兒童為本，用真遊戲、真材料育人，解放兒童的天性，順應課程發展的脈絡，真教育在鼎城區實驗幼兒園裡紮根生長。

真教育是什麼樣子的？在這裡，您會發現第1001 個哈姆雷特。

真做教育，做真教育。湖南省常德市鼎城區實驗幼兒園（以下簡稱鼎城實驗園）始建于1953 年，這裡不僅是一所真教育樂園，也是湖南省第一批省級示範幼兒園。一直以來，鼎城實驗園秉持“讓教育回歸真實，讓幼兒回歸自然”的教育理念，緻力于“綠色低碳，自然人文”的園所文化建設，相繼被評為國家級幼兒教育先進單位、湖南省幼兒教育先進集體、湖南省“模範教職工之家”、湖南省保教規範園、湖南省幼兒教師培訓基地、常德市文明校園、常德市語言文字示範學校、常德市安全文明校園、常德市食品安全示範學校等。

在近70 年的育人路上，鼎城實驗園創造性地用真善美育人，培養快樂的新時代兒童，走出了具有鮮明風格的道路。多年的發展，讓鼎城實驗園擁有濃厚的曆史積澱。2010 年，幼兒園自制玩教具“世界杯開賽了”獲國家級一等獎 ；2014 年，“我們去運糧”自制玩教具獲國家級一等獎 ；2018 年，“奇妙的水管”自制玩教具獲國家級二等獎……

真遊戲，真解放，點亮兒童生命

什麼是真遊戲？置身于孩子們的遊戲，你一定會和我一樣被震撼，體會到真遊戲的穿透力。看那邊，孩子們像一隻隻快樂的小老鼠，他們排着隊，鑽過小山洞，迎接新的世界。沙池、城堡、戰壕、河流……一個個小世界，都是孩子們自己創造的樂園。建構區裡，孩子們合作互助，共同繪制心中未來城市的藍圖……

遠處，一群孩子正在玩滾筒遊戲，滾筒大戰、滾筒火車、滾筒隧道、滾筒毛毛蟲等，孩子們的想象力總是令人叫絕。滾筒大戰正酣。小姑娘兩手叉腰，兩腳分站在兩隻滾筒上，一臉得意，一會兒左看看，一會兒右看看，給兩邊的小夥伴加油。其餘小夥伴分作兩撥，都攢足了勁，用力推動兩隻滾筒頂牛，雙方互不相讓，“殺”得難分難解。

滾筒毛毛蟲怎麼玩呢？把幾隻滾筒并排橫放，孩子們趴在上面蠕動，滾筒是腳，孩子們做身體，一隻新奇的毛毛蟲出現了。滾筒被孩子們玩出了各種花樣。孩子們是遊戲的主人，秉承“我的世界我做主”的理念，他們創造遊戲，用遊戲教育自己。

孩子們玩得十分專注，他們在遊戲中大膽交流，敢于冒險挑戰。隻要教師敢于解放孩子的手，解放孩子的腦，孩子就能給你千百個腦洞大開的奇異世界。孩子們真的在玩遊戲，遊戲便成了真遊戲。你定會問，什麼是真遊戲？

在鼎城實驗園裡，教師秉持“兒童在前，教師在後”的教育觀，堅信“真遊戲就是真學習”的信念，讓孩子引領遊戲，做遊戲的主人。讓我們把目光從滾筒、沙池、建構區挪開，聚焦到泥巴園裡，就能發現真遊戲的肌理。泥巴園就是一隻這樣的“小麻雀”，可供解剖探究。

在鼎城實驗園裡，有一處泥巴園，泥巴園裡光秃秃的，看上去無人問津。這裡可以開展哪些遊戲呢？要投放哪些遊戲材料呢？孩子們會不會怕髒？教師們不知道。但是，教師們相信，孩子們有辦法。相信孩子，就是真遊戲的内在第一信條。

教師把孩子們領到了嶄新的泥巴園，讓孩子們自由遊戲。在遊戲過程中，教師觀察孩子們想怎麼玩、想要什麼材料、需要提供什麼幫助……孩子們開動小腦筋，“金點子”一個接一個地蹦了出來。何何說 ：“我想在這裡挖一條溝，像小豬佩奇一樣，玩跳泥坑的遊戲。”孩子們把看動畫片獲得的經驗遷移了過來。很快，溝挖好了，引來了水，泥巴園裡的精彩遊戲就此上演。

一段時間以後，孩子們在讨論環節中提出：“如果泥坑裡有很多小泥鳅就好了。”在教師的幫助下，泥坑裡多了許多泥鳅，孩子們捉泥鳅的遊戲玩了一天又一天。這時，孩子們又提出 ：“我想在這裡炒菜，可是沒有鍋怎麼辦？”“哎呀，在地上做飯太累了，要是有個廚房該多好呀！”于是，“泥巴廚房”誕生了。後來，孩子們又增加了“移動餐車”，建起了“泥巴小餐廳”。“我們想用泥巴做有趣的玩具和玩偶。”“我們想有制作的地方，也有展示的地方。”于是，“泥巴手工坊”誕生了……

孩子們像一群魔法師，擁有無限的創意。他們用自己的一百種語言和一百雙手創造出了真遊戲。教師們跟着孩子的興趣，積極投放材料，優化遊戲環境。現在，孩子們穿梭在泥水裡，他們有的邁着歡樂的腳步，像小鴨子一樣在泥水裡嬉戲；有的跳起來又落下去，“啪”的一聲，泥水四濺，一顆顆泥點子就像小炮彈在周圍炸開，孩子們發出了一串串銀鈴般的笑聲。

真遊戲，解放孩子的天性，育真人。

真遊戲，解放成人思想，引領教師不斷革新，不斷前進。

看着眼前歡樂的遊戲場面，關于“真遊戲是什麼”，想必你已經有了答案。真遊戲順應着兒童的興趣和天性，教師順應着兒童的興趣給予支持和引導。真遊戲是一種符合人生長的自然遊戲。真遊戲，自然的遊戲，自然的教育。

真材料，真操作，讓幼兒做遊戲的主人

真遊戲，必有真材料支持。何謂真材料？這是個值得思考的問題。變廢為寶，各種低結構材料，在教師和孩子們的手裡千變萬化，化為各種自制玩教具。這是鼎城實驗園的一大特色。

鼎城實驗園的遊戲材料多而不繁，購買的配套材料有之，大自然饋贈的有之（竹子等），變廢為寶的有之（紙箱、水管等）。更令人驚奇的是，竹子會變成運糧的小車、多米諾骨牌等，孩子們把它變成了各種玩具，教師将之變成了各種教具。

最初，水管作為廢舊材料，被家長送進了班級區角。面對這堆特殊的材料，教師雖然不知道如何玩，但堅信孩子會創造出驚喜。在孩子的眼裡，這可是寶貝。孩子們先把水管接起來，做成了簡單的玩具劍、機器人等。“老師，您看我的劍，我是地球守護者。”“老師，我需要一些輪子，我想做個水管小車。”新的想法汩汩湧出。輪子和輪軸被教師投放到了區角。嘗試，再嘗試，水管小車誕生了。孩子們還可以根據自身需要對水管小車進行變形，他們共同歡呼着，将水管小車開到了幼兒園的“馬路”上，玩得不亦樂乎。

在教師的支持和鼓勵下，孩子們不斷嘗試，水管變成了各種遊戲材料，如水管房子、水管汽車、水管大橋等。随着輔助材料的增多，孩子們的創造愈加豐富，遊戲内容也越來越充實。孩子們的空間想象力和動手能力也得到了鍛煉和發展。真材料，就是能夠不斷生長，幫助孩子遊戲。

水管還可以用來做什麼呢？除了做成玩具，是否可以在其他領域開展活動呢？答案是肯定的。

水管被投放到了塗鴉區，變成了美工材料。孩子們在上面塗色作畫，利用水管進行印畫、滾畫。水管又被投放到了運動區，成為孩子們運動的輔助材料。孩子們将其做成跨欄、接力棒，玩起了跨、跳、跑的遊戲。根據孩子們的要求，教師還将透明水管裝到了牆上，讓孩子們觀察水流動的秘密。水管被教師和孩子們用到了極緻，資源利用達到了最大化。

“孩子們既需要又願意嘗試，我們教師作為追随者，在後面不停地‍‍提供支持和幫助，遊戲就越來越豐富。”鼎城實驗園的李珍老師說。玩教具的制作是以孩子的興趣為出發點，易操作、可拆分，可任意變成孩子想要的東西。

像水管這樣的低結構遊戲材料，在鼎城實驗園還有許多，深受孩子們的歡迎。并且，自制玩教具符合低碳的理念，安全環保、易得易操作、可反複使用，幼兒的遊戲興趣更濃厚，參與探究時更加專注。

管中窺豹，自制玩教具背後，是鼎城實驗園十幾年堅持踐行低碳環保教育。這也是幼兒園對幼教理念的大膽革新，對自制玩教具的執着探索與堅持，對低碳材料的不斷嘗試與創造。

鼎城實驗園園長陳慧萍說：“教師調動幼兒、家長、社區多方力量共同參與玩教具的設計和制作。自 2009 年以來，多次開展班級玩教具大賽、教師自制玩教具評比、家庭自制玩教具比賽等，幼兒園自制玩教具的理念和創新力顯著提升。”

經過長期的實踐探索，鼎城實驗園“世界杯開賽了”“我們去運糧”“水管總動員”“電的奇妙之旅”等大型玩教具先後斬獲國家自制玩教具展評大獎。其中，“我們去運糧”玩教具以當地盛産的竹子為基礎，更是被推廣到了各地。

竹子來自當地，經過教師的設計和制作，變成了各種遊戲玩具。孩子在遊戲中用小腦袋中的火花來點燃各種材料，引導教師前行。如此，低碳環保的生活和理念觸手可感。經過孩子們聰明的小腦瓜思考之後，各種材料變成了支持孩子們遊戲的玩具，幫助孩子們成長。在直接感知、實踐操作和親身體驗中，幼兒内化了愛護環境、節約資源等理念，豐富了人格。

真研究，真實踐，打開教師成長之門

你想必會問：精彩的遊戲之根在何處？豐富的自制玩教具創意何來？是什麼在引領鼎城實驗園向前？

鼎城實驗園的園訓寫着：緻真、緻善、緻美。真善美是其育人的靈魂。做課題研究、建構園本課程、園本教研、項目活動等，帶動教師成長，是鼎城實驗園促進教師發展的重要舉措，“潛心鑽研，終身學習”是其推動教師成長的理念。

2009 年開始，鼎城實驗園先後完成了《幼兒園科學教育資源庫建設和運用的研究》子課題研究、湖南省教科院“十二五”規劃課《幼兒園低碳生活的實踐研究》、常德市教科院規劃課題《幼兒園低碳資源的開發與利用的研究》等，積累了大量寶貴的經驗。

以課題為抓手，鼎城實驗園采用“送出去——送教師外出學習增長見識，請進來——請專家親臨園所培訓指導，搭台子——為教師搭建學習交流平台、共成長，組織多種開放觀摩研讨”等方式，引領教師提升自我，超越自我。

2020 年，鼎城實驗園承擔了省教科院“十三五”規劃課題《地方文化融入幼兒園課程的研究——以常德市為例》。為了更好地開展課題研究，提升教師的課程資源開發和利用能力，陳慧萍園長帶領教師多次進行了實地走訪及采風活動。

課題組的教師走訪了常德市文化館、河街非遺文化街、老西門等地，從地方文學、地方藝術、地方風俗和地方遊戲等四個方面出發，挖掘适合幼兒園孩子學習和傳承的常德優秀文化資源。走訪中，教師親身體驗了常德市地方文化資源之美，為他們有效開發和利用地方文化資源融入幼兒園課程打下了良好的基礎。

日常教研活動是每個幼兒園解決實踐教學問題，促進教師反思成長的基本制度。鼎城實驗園也不例外。拿安吉遊戲來說，鼎城實驗園采用“大教研＋小教研”的方式，共同探讨解決實施中遇到的問題。例如，在戶外環境創設中，調動集體的智慧，采取情境體驗、現場教研等方式，教師把自己想象成孩子，以孩子的視角對遊戲區的玩法、材料投放、收納整理等問題進行逐一梳理，群策群力，優化遊戲環境，豐富遊戲材料。

保健室人員反映，在戶外遊戲中幼兒受傷的比例增多，教師通過收集問題、集體尋找安全隐患、集中交流解決問題，開展“戶外遊戲中如何保障幼兒安全”的大教研活動，從環境安全、材料安全、教師站位、安全排查、幼兒安全意識培養等方面形成了實施細則，使定期安全排查、每日安全教育形成長效機制，逐漸減少幼兒安全問題。

教師是根，幼兒是果，科研是魂。鼎城實驗園引領教師立足崗位，潛心鑽研，突破提升，勇于創新，不斷探索，腳步從未停歇，為園所未來發展蓄力前行。

我們匆匆而過，對于那些更為驚豔的細節，還沒有來得及細嚼、慢品。也許我們要花上一周、一月、一年，才能像那些遊戲中的孩子一樣，領略更多、更蓬勃的真教育的力量。

一審：章益銘

二審：甄榮

三審：熊佳斌

[責編:章益銘]

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