01設計理念

情感是文學創作的靈魂和主線，是作家創作的靈感，作家就是通過作品表達情感，反映生活的。《語文課程标準》指出：語文課程豐富的人文内涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用……借助閱讀，豐富學生的情感體驗，通過閱讀學習表達内心情感是小學語文中高年級的重點教學内容。

02内容簡介

本單元以“童年往事”為主題，語文要素是“體會課文表達的思想感情”。圍繞人文主題和語文要素，編排了四篇課文，其中精讀課文兩篇：《古詩三首》（《四時田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》、《村晚》）和《祖父的園子》。兩篇略讀課文：《月是故鄉明》和《梅花魂》。四篇課文呈現了表達思想感情的不同方法。《祖父的園子》一文将感情蘊含在園中的花朵、蟲子、鳥兒等具體事物中;《月是故鄉明》中典型的事例和直抒胸臆的語句表達了作者強烈的思鄉之情;《梅花魂》通過一些事例、細節表現了外祖父對祖國的思念之情。“口語交際”安排的是“走進他們的童年歲月”，目的是引導學生了解關于大人們童年生活的信息，以及不同年代童年生活的特點，讓學生初步感知時代的變遷，體會口語交際對于日常生活的意義。“習作”題目“那一刻，我長大了”，具體要求是“把一件事的重點部分寫具體”。這是從本單元的人文主題“童年往事”延伸而來，讓學生在了解他人童年的同時，關注自己的成長曆程。本單元的學習内容引導學生走進不同年代、不同人物的童年生活，品味他們對童年的深刻記憶，體會其中濃濃的情意，引導學生關注自己正在經曆的童年生活。

03單元目标

（一）核心目标1. 正确、流利、有感情地朗讀課文。2. 能運用學過的方法，體會課文表達的思想感情。3. 能把感到長大的“那一刻”的情形寫具體，記錄真實感受。（二）常規目标1.認識41個生字，讀準3個多音字，會寫18個生字，會寫10個詞語。2.根據需要向别人提出不同的問題，能認真傾聽别人對自已提出的回答，交流時能邊聽邊記錄并能根據整理的記錄有條理地表達。3.總結交流“體會課文表達的思想感情”的閱讀經驗。4.能發現三組句子“通過對比進行強調”的表達特點，并能進行仿寫。5.在閱讀《城南舊事》的過程中，運用學過的方法，體會作家的思想情感。6.根據要求搜集體現童趣的古詩，積累并能運用。

04教學設計

第一部分：教科書教學設計

模塊一 閱讀鑒賞（2課時）

一、學習目标1.認識41個生字，讀準3個多音字，會寫18個生字，會寫10個詞語。2.自由朗讀課文，概括課文主要内容。3.能運用學過的方法，體會課文表達的思想感情，并有感情地朗讀課文。4.總結、交流“體會課文表達的思想感情”的閱讀經驗。

二、學習過程課時1：

（一）自主識字學詞

（二）正确、流利地朗讀課文

（三）根據提示，整體把握内容1.運用不同的方法，感知内容《古詩三首》：（1）用自己的話說一說每首詩的内容。（2）用簡練的語言概括詩意。《祖父的園子》：從“祖父和我”“園子和我”兩個方面進行概括。《月是故鄉明》：作者以“月”為線索寫了哪些童年趣事和成年經曆？請按照時間順序或觀月地點進行梳理。《梅花魂》：課文一共寫了幾件事？2.交流課文主要内容，做好筆記。

課時2：

（一）了解單元要素，回顧已知

（二）品味語言，體會情感重點學習《祖父的園子》：

1.品味描寫“祖父和我”的段落

（1）指名讀相關段落，說說你發現了什麼？

（2）把第4、5自然段進行變序呈現，師生或同學間對讀。祖父整天都在園子裡，我也跟着他在裡面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，......把狗尾草當作谷穗留着。

（3）默讀兩個自然段，請你自選一個活動，想象一下祖父看到“我”的表現會說什麼？做什麼？表情怎樣？

（4）指名讀第13自然段，聯系第4、5自然段，說說你體會到了什麼？

小結：通過描寫祖孫倆在園子中的活動，體現了我對祖父的依戀和我自由自在的生活。

2.品味描寫“園子和我”的段落

（1）自由讀第一部分和第三部分，想想：同樣是寫景物是否重複？

（2）自由朗讀自己喜歡的段落。

（3）閱讀“閱讀鍊接”，了解作者心情。

（三）總結梳理，明确方法。課題表達情感的方法體會情感的方法我的疑問《祖父的園子》寓情于景，育情于活動聯系生活實際、想象、朗讀等

（四）作業：按上述表格自學其他三篇課文。

模塊二 梳理探究（1課時）

一、學習目标

1.整體梳理三篇課文表達和體會情感的方法。

2.整合“交流平台”和“詞句段運用”，在仿寫中學習“寫具體”和“表達情感”的方法。

二、學習過程

（一）組内交流，梳理疑問

（二）梳理表格，整體建構

1.各組彙報學習成果。要求：說清結論與理由，示範講解或朗讀重點内容。

2.教師根據學生發言，整理表格内容。

3.梳理疑問，答疑解惑

（三）學習“園地”，總結提升

1.同桌讀對話，概括體會情感的方法。

2.你和他們用的方法一樣嗎？你還有什麼更好的方法？把表格補充完整。

3.小組内，每人以一篇課文為例，按照“交流平台”的方式，向同學介紹體會文章情感的小妙招。

（四）借住樣例，學習仿寫。

1.完成“詞句段運用”1中的仿寫練習，選擇一種情景寫具體。

（1）自由讀“詞句段運用”1中的例句，想象畫面，說說中心意思是什麼？怎樣寫具體的。

（2）從書中列舉的6個字裡自主選擇一個，按上面的方法自由練寫。

（3）集體評議，提出修改建議。

（4）用修改符号自己修改。小結：寫人、寫事時圍繞中心意思，能從不同方面來具體寫情景，可以烘托氣氛和體現人物品質。

2.完成“詞句段運用”2中的仿寫練習，學習采用對比的方法抒發情感。

（1）自由讀例句，結合課文學習說說它們分别表達了怎樣的情感，在表達上有什麼共同點。（對比寫法）

（2）采用對比朗讀的方式，體會這樣寫的好處。

（3）默讀、梳理比較事物數量上的不同及比較詞語的使用所展現的效果。

（4）想一想自己對某人或某事想表達什麼情感，選擇一種方式，寫一段話或一句話。

模塊三 表達交流（4課時）

一、學習目标

1.通過訪問了解成人的童年生活，在交際過程中使用禮貌用語注意傾聽，學習整理資料，并清楚地進行表達。

2.回憶自己的童年生活，把自己印象最深的一件事的經過寫清楚，寫具體，寫出真實感受并自拟題目。

3.學習修改習作的方法。

二、學習過程課時

1：口語交際：走進他人的童年歲月（一） 激發興趣，導入新課

1. 創設情境：播放歌曲《童年》

2. 整體回顧：回顧本單元幾篇課文，哪一篇給你留下的印象最深刻？

（二） 複習回顧，明确要求

1. 提煉口語交際要求：（1）确定訪問對象，列出問題清單。（2）認真傾聽，适當追問，做好記錄。（3）整理記錄，進行有條理表達。

2.對照課前采訪提綱及記錄，理清表達思路。

（三）彙報交流，

1.組内交流自己印象深刻的内容，可以是準備過程，受訪人講述的事件或者采訪感受。在充分發言的基礎上，推舉出本組最佳講述者。要求：口齒清楚，表達完整。2. 集體交流。要求：認真傾聽，不随意打斷，有疑問等講述完後舉手示意，注意禮貌用語。

3.評選“最佳講述者”。評比标準：（1）吐字清晰。（2）表達完整。（3）有真情實感。（4）表情自然。

（四）自主作業

1.可以繼續采訪感興趣的人，了解他的童年。

2.閱讀名人的童年故事，如魯迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南舊事》。

課時2、3：

習作指導

（一）審清題意

1.“那一刻”指已經過去的某一個短暫的時間。“長大”指生命在生理與心理上趨于成熟的過程，本題目中主要指心理上的成熟。比如：完成了以前完不成的任務；能夠對自己所做的事情負責；學會了理解别人……

2.“長大”是題目中的核心詞，也是本次習作要重點體現的内容，習作時，應重點表現自己的進步，也可以采取對比的方式，展現“那一刻”前後，自己的變化，以突出“長大”這一主題。

（二）回憶成長

1.翻看相冊或自主回憶，有哪些瞬間或經曆讓你覺得自己長大了？

要求：（1）選材新穎（新發現、新視角）。（2）感受深刻。2．小組内交流，互相開闊思路。3.指名交流，重點指導：事情發展過程，重點内容的詳細叙述及自己的内心感受。

（三）構思立意

1．列出比較詳細的寫作提綱，标清詳略。

2.按照提綱順序，同桌互相說一說，互相提修改建議

（四）獨立習作

課時4： 習作講評

（一） 回顧習作要求

（二）例文示範修改

1.作者宣讀，其他同學傾聽。

2.評議。

3.總結優點與不足，評議重點：（1）按事情發展順序寫。（2）“那一刻”時人物的語言、動作、神态以及心理描寫突出。（3）可以恰當進行一定的情景描寫烘托氣氛（自選）。（4）抒發自己的真實感受。

（三）同桌之間互換習作讀一讀，提出修改建議，自己按照上面四點進行修改，把受到觸動的那個瞬間寫具體。

（四）謄抄習作，展現成果。

（五）習作賞析，收獲分享

第二部分：讀整本書教學設計

模塊一 閱讀鑒賞（1課時）

一、學習目标

1.通過導讀，激發學生讀《城南舊事》這本書的興趣。

2.感受作品中生動的人物形象，體會其表達的思想感情。

二、學習過程

（一）整體感知作品及作者

1.出示封面，說說你了解到哪些信息？

2.閱讀内容簡介，了解書的内容。

3.結合封底，師生共同介紹作者林海音。（二）聚焦重點章節，激發閱讀興趣1.出示片段，引發閱讀興趣。“首飾匣果然在衣服底下壓着，我拿了出來打開，......這麼一想，我覺得很有理，便很放心地把金镯子套在我的胳膊上面了。”（1） 學生自讀片段，說說你有哪些疑問。（2） 小組内交流，集體梳理疑問。 預設：①金镯子那麼值錢，她為什麼要幫助秀貞？她不怕父母責打嗎？金镯子最終給秀貞了嗎？②秀貞是誰？秀貞和妞兒是什麼關系？為什麼要去找三叔？她們找到三叔了嗎？（3）帶着問題，自己閱讀第二章《惠安館傳奇》，自主解疑。2.集體交流，全面釋疑。3.填寫表格，整體梳理。

4.根據表格，講述《惠安館傳奇》這個章節的内容。

5.說一說，在這一章節中，表達了英子怎樣的情感？你是從哪些地方感受到的？（引導學生抓住事件以及對人物外貌、語言等細節描寫去體會。）

（三）總結延伸，激趣閱讀

秀貞和妞兒就這樣離英子而去了。英子在北京居住的幾年裡，她還接觸到了幾個人，比如小偷、蘭姨娘、她家的傭人宋媽、包括她最親愛的爸爸。這些人與英子之間發生了什麼事？他們的結局又是怎樣的呢？請同學們自主閱讀《城南舊事》這本書的其他章節。

模塊二 梳理探究（1課時）

一、學習目标

1.采用“班級讀書交流會”的形式，走近書中營造的溫情世界，感受作品的内在魅力，體悟作品中對生命，對友誼的诠釋。2.抓住書中打動人心的精彩細節，交流閱讀感受，加深對作品的理解，感受語言文字帶來的無盡的愛與溫情。

二、學習過程

（一）出示序言中的一段話： “夏天過去，秋天過去，……心靈的童年永存下來。  就這樣，我寫了一本《城南舊事》。我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。” 同學們，每個人的童年都是不一樣的，童年也是讓人最難以忘懷的，它在每個人的記憶深處緩緩流淌。讀了林海音的《城南舊事》，你的心頭一定湧出了許多童年的感受，和小英子産生了共鳴。讓我們再來回顧一下各章的精彩内容。

（二） 回顧内容

1.回顧每一章節的精彩内容，把握全書。

2.依據自己的閱讀理解完成人物特點填空。（ ）的英子 （ ）的妞兒 （ ）的秀珍（ ）的宋媽 （ ）的爸爸小結：書中的每一個人物，都引領着童年的英子逐漸長大。面對這個自己不懂的世界，通過接觸不同的人物，她也慢慢的開始學會認識這個社會。在這些人物中，英子身邊最親近的人——爸爸，更是教會了小英子如何長大，她說：爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子。

（三）主題探讨

1.在《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》這一章節中，爸爸雖然因病去世，但是卻教會了小英子如何長大。閱讀“爸爸逼我去上學”和“爸爸要我去寄錢”，邊讀邊批注，探讨：爸爸教會了小英子什麼？

2.在這一章中“長大”這個詞出現了很多次，英子長大了嗎？小組合作，說明理由。

3.再讀自己感興趣的其他章節，同學間分享英子學會或懂得了什麼？小結：小英子長大了，她認識了一些人，最後也失去了一些人。正如林海音女士所說：“我是多麼的想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。”

模塊三 表達交流（1課時）

一、學習目标

1.借助表格，梳理章節内容之間的聯系，發展關聯思維。

2.體會通過場面描寫，表現情感的方法并進行仿寫。

二、學習過程：

（一）在自由講述中，整體回顧内容《城南舊事》這本書，共有六個章節，誰能用自己的語言概括講一講你感興趣章節的内容？

（二）關注送别場面，體會情感

1. 林海音在《城南舊事》這本書中，不僅塑造了個性鮮明的人物，在場面描寫方面也很有特色。下面我們走進書中的“送别場面”。在本書的六個章節中，有五個章節涉及到了送别的場景，我們先來看《惠安館傳奇》這章中的内容，大家按表格要求完成填空。

2.集體交流，完成填空，并修正。

3.請同學們按照剛才的方法，打開書，選擇感興趣的章節，畫出相關内容，并填寫表格。

4.小組内交流學習成果。

5.集體讨論，完善表格内容。

6.請同學們整體看表格，作者寫送别場面所傳達的情感與這本書表達的情感是否一緻？

7.總結：進行場面描寫也是烘托氣氛，表達情感的一種方法（借助景物描寫、人們的表現等等）。

（三）借鑒方法，學寫片段。

1.出示寫作内容提示（也可自選）。（1）好朋友要轉學了，請寫出分别時的場面。（2）學校舉行運動會時，賽場上的氣氛是怎樣的?請用幾句話或一、二個小段寫出來。

2.交流、修改。

3.評價。

第三部分 語文實踐活動（2課時）

一、學習目标

1.借助網絡教室，搜集思鄉的古詩。

2.通過背誦古詩、借提示猜古詩和運用古詩等環節，體會作者是怎樣表達思想之情的，評選班級之星。

二、學習過程

課時1：學生自主搜集思念家鄉的古詩并進行積累。

課時2：在活動中促進積累運用，體會思鄉之情。

（一）小組内展示積累，命制考察試題。1.以小組為單位進行背誦比賽，看誰掌握的思鄉詩最多。2.教師出示電視節目中“詩詞大會”考察試題類型（給提示猜故事、給情境用古詩），指導學生命制考察題目。3.小組内獨立命題，共5個小題。（二）根據提示，猜古詩

1.推選評委，制定評選規則2.小組内選派掌握古詩最多的同學，在班級中進行搶答賽（教師随機從學生出的題目中進行選擇）。3.為優勝者發獎狀。4.将試題以電子版形式發給學生自由練習。#師者說#

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