[教學目标]

1.讀準10個生字，會寫12個字。

　　2.正确、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫小沙的趣事。

3.透過課文的語言文字，感受小沙的性格特點，體會作者眷戀童年美好生活的思想感情。

　　4.感受課文中出現的重點詞語和句段，了解把生動有趣的内容寫具體的寫作方法。

　　5.感受秦文君語言的樸實、平和，産生閱讀其它作品的願望。

[教學重難點]

正确、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫小沙的趣事。透過課文的語言文字，感受小沙的性格特點，體會作者眷戀童年美好生活的思想感情。

感受課文中出現的重點詞語和句段，了解把生動有趣的内容寫具體的寫作方法；感受秦文君語言的樸實、平和，産生閱讀其它作品的願望。

[教學課時] 2課時

[教學準備] 多媒體課件

一、導入課題，激發興趣。

1.談話激趣：童年是一首永遠唱不完的歌，童年是一條永遠流淌的河。我們每個人都有自己豐富多彩的童年生活。然而，随着時間的流逝，那些有趣的童年往事你還記得嗎？翻開回憶的篇章，你一定會感到格外熟悉，格外溫馨。

2.互相交流：鼓勵學生說說自己印象最深刻的童年趣事，并互相評議。

3.導入課題：今天我們要學習兒童文學作家秦文君的一篇與童年有關的課文《剃頭大師》。（（課件出示）課題，學生齊讀。）

4.簡介作者：

秦文君，1954年生于上海，兒童文學作家，現任上海市作家協會副主席，中國作家協會全委會委員，《中國兒童文學》主編。

出版作品600多萬字，其中包括《男生賈裡全傳》、《女生賈梅全傳》、《寶貝當家》、《一個女孩的心靈史》、《調皮的日子》、《逃逃》、《小丫林曉梅》、《小香咕系列》和《會跳舞的向日葵》等50多部作品。作品先後50餘次獲得國内外大獎、10餘次被改編成影視劇，10多篇作品被收入中小學語文課本，還有10多部作品出版了日文版、英文版、德文版、韓文版、荷蘭文版等發行到海外。

秦文君1971年赴黑龍江大興安嶺塔林林場插隊務農，1981年開始發表作品第一部中篇小說《閃亮的螢火蟲》，1982年開始其文學創作。作品往往從兒童視角出發，展現兒童的所思所行。1984年畢業于華東師範大學語言文學系，後曆任上海少兒出版社編輯，上海《兒童文學選刊》主編、副編審。中國作家協會全國委員會委員，上海市作家協會副主席，上海市文聯委員。1988年加入中國作家協會。中國少年作家班編委，“中國少年作家杯”大賽評委會評委。

二、初讀課文，學習生字。

（一）明确初讀要求。

（課件出示）

（1）認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。并給自然段标上序号。

（2）想一想：課文主要寫了誰的什麼事？

（二）檢查識字情況。

1.課件出示會認字（帶注音）

（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準确的字音。

（2）指名領讀。

（3）開火車讀，一邊讀一邊說說記住這些生字的方法和技巧。

2.課件出示去掉注音，打亂原來順序的會認字。

（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準确的字音。

（2）指名領讀。

（3）開火車讀。

3.課件出示會認字所在的詞語。

剃頭 執着 否則 罵人 仇人

習慣 受刑 替換 厘米 摸出

（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準确的字音。

（2）教師随機抽取，學生搶讀。

（3）指名上講台，教師讀，學生指。

4.指名分自然段開火車讀課文，師生評議，糾正讀得不準确的字音。

（二）指導書寫。

課件出示會寫字。

1.指名讀，其他學生相機糾正讀得不準确的字音。

2.指名領讀。

3.開火車讀，一邊讀一邊說說寫好這些生字的方法和技巧。

4.學生書寫，教師巡視，個别指導。

1.讀拼音，寫詞語。

biǎo dì

（ ）

dǎn xiǎo

（ ）

lǐ fà

（ ）

chóu rén

（ ）

shuāng bèi

（ ）

suī rán

（ ）

2.寫出下面詞語的近義詞。

監督（ ）

常常（ ）

央求（ ）

處置（ ）

随意（ ）

優秀（ ）

3.詞語連線

優秀的 天賦

時髦的 長發

翹起的 顧客

剃頭的 發式

仇人一樣的 姿勢

磨得锃亮的 推剪

老掉牙的 目光

優美的 剃刀

三、再讀課文，整體感知。

1.老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什麼不同？從課文中找出來，然後和同學交流。

2.透過課文的語言文字，感受小沙的性格特點

四、作業：練習有感情地朗讀課文。

一、複習導入。

1.闆書課題。指名用簡潔的語言說說課文寫了一件什麼事。

2.指名分自然段開火車朗讀課文。

3.教師評議，導入學習。

二、走進課文，感受童趣。

1.用自己喜歡的方式朗讀課文，看看作者寫了小沙的哪幾件事？小組交流，代表發言，教師評議并引導交流。

2.結合文本，交流以下趣事。

趣事一：小沙每次都被姑父押着進理發店理發。（闆書：理發店理發）

（1）（課件出示）小沙每次都是被姑父押進理發店的，而且，姑父還得手執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而出。（朗讀感受小沙的頑皮和可憐。）

（2）（課件出示）店裡的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。

朗讀交流：“害人精”指的是誰？小沙為什麼要這樣罵？（“害人精”指的是剃頭師傅。因為小沙害怕理發。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙隻得規規矩矩由老師傅擺布。老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一绺頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點，總把碎頭發掉在小沙的脖子裡，癢得小沙嗤嗤笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。）

（3）（課件出示）總是一個老剃頭師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙隻得規規矩矩由老師傅擺布。

“規規矩矩”是什麼意思？（指人的品行方正，謹守禮法。）小沙為什麼規規矩矩？（因為老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀。）

（4）（課件出示）最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一绺頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點，總把碎頭發掉在小沙的脖子裡，癢得小沙嗤嗤笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

為什麼說小沙跟受刑一樣？（因為老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一绺頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點，總把碎頭發掉在小沙的脖子裡，癢得小沙嗤嗤笑。）

（5）（課件出示）最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精。”

“耿耿于懷”是什麼意思？（耿耿；形容有心事。老是放在心裡；不能忘懷。形容有無法排遣的心事。）小沙為什麼耿耿于懷？（因為老師傅給小沙理發時弄得小沙一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣；每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給理發師。）

趣事二：“我”給小沙理發。（闆書：我給他理發）

1.（課件出示）事情的起因。

（1）學生快速浏覽課文，找出“我”給小沙理發這件事的起因，互相交流，教師小結。

（2）（課件出示）

這次，小沙的頭發很長了。他知道姑父絕對不肯讓他這樣過年，可他又怕再去剃發店受折磨，就央求我替他剪頭發，并答應剪完後付給我五塊錢。

“央求”是什麼意思？（懇求；乞求。請求别人寬恕自己的錯誤；有時可以比喻這個人非常有禮貌。）小沙為什麼央求我替他剪頭發？（因為這次，小沙的頭發很長了，他知道姑父決不肯讓他這樣過年，可他又怕再去剃發店受折磨，就央求我替他剪頭發。）

2.（課件出示）事情的經過。

（1）（課件出示）小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，說：“别剪破耳朵，你得發誓！”

指導朗讀，用較快的語速讀小沙的話，讀出小沙驚慌的心情。

（2）（課件出示）

“嗬！”小沙高興了，“你真把頭發剪下來了！”

指導朗讀，用歡快的語氣讀小沙的話，讀出小沙高興的心情。

（3）課件出示）

小沙連忙摸耳朵，看它們還在，就無所謂了。我敢說，世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。

指導朗讀，讀出小沙由驚慌到鎮定的變化，讀出“我”心理的安慰。

為什麼說“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”？（文中寫的“我敢說，世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。”這句話，是“我”在闖禍之後說的，“我”把小沙的頭發剪得長長短短，一下子慌了神，所以聽到小沙說無所謂，就覺得他人很好。而且，從來沒有人肯把頭交給“我”随便處置，“我”自認為好像有剃頭的天才，就在給小沙剪頭發的時候，把自己當剃頭師了，所以就覺得“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”。）

（4）（課件出示）

我想穩住小沙，告訴他這是最時髦的發式，可他一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣。

“時髦”是什麼意思？（時髦,古代指一時的英才。現指短暫的時尚。時髦是非理智的與過流性的行為模式或行為模式的流傳現象。以持續的時間講,時髦現象處于風格與時尚之間。）為什麼小沙一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣？（因為我剪掉了幾根翹起的長發，又把頭發修了修，可惜越修越糟，一些頭發越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑窪窪，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。）

3.（課件出示）事情的結果。

（1）（課件出示）

當然，我沒得到那五塊錢。這還不算倒黴，最倒黴的是小沙父子：小沙被迫去理發店剃了個和電燈泡一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發怎麼也清除不幹淨，他每夜裡都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發。

（2）自由朗讀，了解事情的結果。理解詞語“倒黴”。（運氣不好,壞事連連,什麼不好的事情都被自己遇到。）

1.根據意思寫出詞語。

（1）猛然奮力沖開門出去。形容迫不及待。（ ）

（2）指人的品行方正，謹守禮法。

（ ）

（3）形容令人牽挂或不愉快的事在心裡難以排解。

（ ）

（4）物體表面高高低低、凹凸不平。（ ）

2.給下面一段話加上合适的标點符号。

當然 我沒得到那五塊錢 這還不算倒黴 最倒黴的是小沙父子 小沙被迫去理發店剃了個和電燈泡一樣的光頭 姑父呢 那件睡衣上的頭發怎麼也清除不淨 他每夜都要爬起來兩三次 捉跳蚤一樣找身上的碎頭發

3.按課文内容完成填空。

這次，小沙的頭發又很長了，他怕

，就

。我先把姑父的睡衣

，再給他剪發。我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處， ，真比那

。這兒一剪刀，那兒一剪刀，姑父的睡衣就像

，上面 。

4.“害人精”指的是誰？小沙為什麼要這樣罵？

5.剪完頭發後，為什麼小沙“一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣”？為什麼之後姑父“每夜都要爬起來兩三次”？

6.讀了這篇文章，你覺得生動有趣的是什麼？你喜歡文中的誰？為什麼？

三、再讀課文，回顧總結。

1.學生大聲朗讀全文。

2.用自己的話說說課文主要講了什麼？（故事的主要内容是：小沙天生害怕剃頭，不願意剃頭，每次都要押着小沙去，誰給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時，他爸爸要執一把木尺站在一旁，以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭發零碎的部分弄到小沙的脖子裡，癢的小沙吃吃笑，最讓人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價錢。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來沒有剃過，所以将小沙的頭發剃的參差不齊，還把姑父的睡衣當做圍裙弄得都是發茬，結果小沙還是去到理發店找到原來的剃頭師傅給他剃了頭。）

3.拓展交流：

（1）作者為什麼能将她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

将事件發展過程中重要人物的言行描寫具體。事情是人做的，因此，要想寫好事件的經過，就要抓住事件發展過程中的人物行為來寫，需要寫清人物，特别是主要人物的具體表現。不但要告訴别人他做了什麼，說了什麼，還應該寫出人物在當時情況下是怎麼說的，怎麼做的，表情怎麼樣，心理怎麼想的。把人物的表現具體寫出來，事情的“經過”部分也就具體而且生動、形象了。

作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，我們要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

（2）從作者的描寫中你看到了一個什麼樣的小沙？（學生發言，教師小結。相機闆書：天真、幼稚、活潑、頑皮）

（3）課文為什麼以“剃頭大師”為題目,說說你的理解。

“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，隻是小沙用來擺脫“害人精”的“折磨”罷了。

以“剃頭大師”為題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。

4.學生練習有感情的朗讀全文。

7.課文為什麼用“剃頭大師”做題目？

四、合作交流，拓展延伸。

課外閱讀有關寫童年生活的文章，如作家秦文君的其他作品，高耳基的《童年》等。

[教學闆書]

剃頭大師

理發店理發

天真 幼稚 活潑 頑皮

“我”為他理發

[教學反思]

《剃頭大師》教學反思

《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不願意剃頭，每次都要押着小沙去，誰給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時，他爸爸要執一把木尺站在一旁，以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭發零碎的部分弄到小沙的脖子裡，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價錢。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來沒有剃過，所以将小沙的頭發剃的參差不齊，還把姑父的睡衣當做圍裙弄得都是發茬，結果小沙還是去到理發店找到原來的剃頭師傅給他剃了頭。

生字學習中，各有側重，從音、形、義不同方面進行生字教學。對于剛剛步入三年級的學生來說，理解能力極其有限，如果讓學生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學生的學習實際。根據學生年齡特點和學生的知識結構，在課堂教學中，為了突破重點，引導學生在語言環境中理解字詞，讓學生學習用不同的方式理解詞意，并通過對關鍵詞的理解，加深對課文内容的理解。

在教學時，我讓學生結合提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們圍繞課文叙述的兩件事展開交流，在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀。并通過多種形式的朗讀，引導學生從字裡行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀。

總之，在本節課的教學中，體現了讀中理解，在讀中感受作者語言的準确性，在讀中通過比較體會作者遣詞造句的妙處，為了學生學習語言，積累美的語言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎。