作者：安徽省淮南第二十七中學 李振

在體育課堂教學中，如何有效運用否言，引導學生積極學練，提高教學質和教學效率，更好地落實立德樹人根水任務，筆者認為需要把握好以下六個維度。

01

精準性

“精準性”是指根據實際教學内容的要求，結合學生的認知特點，對動作技能要領的講解力求做到表達精準、語言規範、邏輯嚴密，使學生能根據已有認知能力，容易理解動作，形成正确的運動概念，掌握動作要領，學會運動技能。如在講解燕式平衡動作要領時，教師要把動作要領講解精準，要告訴學生支撐腿膝關節要“繃直”并與地面“垂直”，身體下壓時上體要與地面“平行”，後舉腿擡起要高于頭部等。“垂直”“平行”等精準語言講解，符合學生的認知特點和動作技能形成規律，既給了學生直觀感知，激發了學生興趣，又讓學生明白該如何掌握和提高技能，如何糾錯和規範練習行為，使學生形成正确的動力定型，提高學練效果。

02

簡練性

“簡練性”是指要求語言講解要簡潔、精煉，把教學内容中的動作要領、重難點和要求用簡練的語言表達清楚，做到層次清晰，重點突出，詳略得當，絕不冗長拖沓，不必要講解時要“惜字如金”力求做到精講多練，提高學練效率。如前滾翻教學，在講解動作要領時，用口訣簡練概況為“一蹲二撐三低頭，團身滾動像皮球”。要求學生在明白口訣的基礎上練習，發現學生練習出現問題時，就用“低頭”“團身”“蹬地”等簡練的語言提醒學生，這樣就使學生很容易理解、掌握技能動作的關鍵，規範練習行為。因此，用簡練的語言高度概括動作技能與動作要領，既方便學生記憶、理解，也便于學生掌握技能動作。

03

針對性

“針對性”是指針對學生生理、心理、學習基礎、進步快慢、學習态度、認知能力等個體差異，區别對待，因材施教，分層講解，使學生在各自基礎上聽懂、學會、進步。不按統一标準衡量和要求每名學生，尊重個體差異，滿足學生個性需求，可使學生享受運動樂趣，超越自我，收獲成功的愉悅感。如立定跳遠教學，由于個體差異，若用遠度評價每個學生的成績，就會導緻部分學困生失去信心和興趣，不利于學生均衡發展。有的學困生蹬地不充分，起跳乏力，就用“快速用力蹬地展胯”等語言進行針對性地引導，待學生及時糾正錯誤後，再結合肢體語言豎起大拇指，使基礎差、學習态度好的學生不消極并找回自信：對優秀生用“繼續完善技術，會跳得更遠”，讓其再接再厲，不自滿和故步自封等。因此，對不同學生有針對性地運用語言藝術，分層教學，可以有效促進每名學生的和諧發展。

04

形象性

“形象性”是指要求教師的語言表達不僅要幽默、風趣，更要善于打比方、作比較等，用生動形象和富有趣味性的語言講解要點，不僅是吸引學生注意力、活躍課堂氣氛、讓學生明确動作要領的關鍵，也是調動學生積極性、營造愉悅與和諧課堂教學氛圍的有效手段，可以切實提高學練效果。如武術基本動作教學“彈腿沖拳”，要求學生快速沖拳，彈腿速度快、屈伸有力。這時教師可通過打比方，要求彈腿像“彈射”，做到彈腿沖拳速度要“疾如流星，快似閃電”。教師善于運用這種生動形象的語言藝術，體現出“快”，不僅使學生容易做到彈腿沖拳迅猛有力，掌握動作要點，也容易激發學生興趣，提高學練水平。

05

啟發性

“啟發性”是指以問題為導向，在體育教學中通過設置疑問、連續追問等形式，引發學生好奇心，激發學生的學習熱情和求知欲望，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。有時适當“留白”，可以讓學生有充分發揮想象力的空間，培養學生自主、合作和探究學習能力。如足球腳内側傳接球教學，教師講解足球腳内側傳接球的動作要領後，讓學生自主練習，體驗感知，然後提問：“足球腳内側傳接球觸球點的準确位置在哪裡?”學生回答後，再追問：“擊球位置找到後就能準确把球傳給對方嗎?若不能，還需要具備哪些條件?”學生合作、探究，找出答案後，繼續追問：“接到對方傳球，如何準确而又快速地接球?若對方傳球力度、速度不一樣，又如何準确、快速地接球呢?”通過一連串的提問，啟發學生思考與讨論，然後再結合練習找答案。這樣，不僅能使學生掌握動作要領，快速地理解和掌握足球傳接球動作技能，而且培養了學生自主、合作、探究的學習能力，極大地豐富了學習過程。

06

感染性

“感染性”是指教師語言真誠，做到“一切景語皆情語”，以情感人，用真摯的語言打動學生，用贊美的語言激勵學生，充分利用語言的感染性。抓住學生身上的閃光點，及時鼓勵，使其增強信心，讓熱情洋溢的語言成為促進學生“學練賽”的催化劑和滋潤心田的潤滑劑，讓學生樂意接受，使教學過程成為師生情感交流的過程，以促進學生身心健康發展。當學生在“學練賽”遇到挫折和困難時，要及時給予更多關愛，讓師愛真實可感，成為學生戰勝困難的精神力量。如中長跑教學中，一名較胖的女生，自尊心強，學習刻苦，文化課成績好，但耐力差，不願跑步。通過教師與她交流後得知該女生“害怕跑步，因為跑得慢總落在後面而被嘲笑，對跑步不感興趣”。于是教師就鼓勵她說：“尺有所短，寸有所長。你文化課成績好，同學們都很羨慕你，誰會嘲笑你呢?學習上遇到那麼多困難，你都能戰勝，還怕跑步嗎?老師希望你全面發展啊！”教師對她的點滴進步都及時鼓勵：“你很頑強啊，成績穩步提升，一次次挑戰自我極限，老師很為你驕傲！”這些語言發自内心，十分真誠，貼合學生心理，具有良好的鼓勵作用。教師要善用語言觸動學生心靈，積極影晌學生情緒，使之成為極具感染性的精神力量，激發學生潛能，使學生享受運動的樂趣和超越自我的愉悅感。

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