甯夏教學課題申報書?徐州市教育科學規劃2011年度個人課題（1），我來為大家科普一下關于甯夏教學課題申報書?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

甯夏教學課題申報書

徐州市教育科學規劃2011年度個人課題（1）

“小學數學課堂中學生自主提問的策略研究”

研 究 報 告

《小學數學課堂中學生自主提問的策略研究》是徐州市教育科學規劃2011年度卓元老師申報的個人課題。該課題自立項以來，在市教科所領導、學校領導的親切關懷下，卓元老師努力工作，進行深入開展研究，至此完成了課題實驗研究。現将材料做好了充分的準備，特此提出結題申請。

一、課題提出背景

新課程改革已經常态發展，新課标已經貫徹實施多年，新課标的精神或多或少的由老師帶進了課堂，結合實際的教學内容，對課标的内容進行解讀。由于每名教師對課标内容解讀的深度不同，故而出現了課标内容在不同的課堂中，在不同的教師身上體現的結果還有許多待進步的地方。從小學數學課堂教學來說，要想提高課堂教學效益，不是老師口若懸河、滔滔不絕地講述，而應是學生能站在老師的位置進行發問，闡述自己問題的本源。

橫觀本地的小學數學課堂教學，能由學生向老師或同學提出問題的微乎其微，即使由學生自己提出問題，也是老師課前“精心設計”下而“逼迫”發問，并非真正産生于學生自己對所學習内容的有疑而發問。幾乎所有的課堂現狀是這樣的：無論教師教授什麼内容，都是一問一答式，老師問學生答，老師不問學生不答。常挂在老師嘴邊的“認真聽講”而應換成是“精心設計問題去提問”才符合學生學習的可持續發展規律。作為老師來說不去認真思考如何促使學生進行提問，那麼老師做什麼了?在老師的思想意識中他們所做的是對“分數”負責任的，抓住分數不放，其實我說分數隻是一個副産品，真正由學生對内容的理解，不停地提出問題，這是一個噴泉會湧出源源不斷的活水，源頭活水來自然要流淌，水流淌成溪、成河、成江……這分數不就自然而然地高了嗎？有些老師害怕考試，考試出高分數将來他的社會價值不一定高。考試是對教育現象進行數量化的認識，是事實判斷，它為評價提供的是數量化資料，我們的評價則是按照社會價值标準，對受教育者進行全面素質價值評估，也就是一種價值判斷。“考什麼，教什麼，學什麼”挖空心思去問學生會不會，知道不知道，這顯然不利于全面推進素質教育，削弱了教育改革的成效。要能是學生挖空心思來問老師，問同學多好呀！上述的做法沒有站在學生的地位想問題，總是怕學生理解不透而多講，總是怕學生不知其内容而自己去發問，學生坐在位上成了一個容器，成了一個裝貨的卡車，就像籠中的小鳥，喂一下吃一下，不喂不吃，至于你給它什麼吃它也不知，吃到肚子裡消化不消化由它去。學生對學習失去了感情、失去了熱情。大家都會發現幼兒園的小朋友乃至剛會走路說話的嬰孩，每天哪止“十萬個為什麼”，甚至“十億個為什麼”來問你，有時候問的你是膛目結舌，而随着年齡的增長，年級的升高，卻越來越把嘴巴緊鎖，别說十萬個為什麼，有時甚至一個為什麼也問不出來了。孩子還是那個孩子，嘴巴還是那個嘴巴，眼睛還是那個滾圓，為什麼如此呢？有時上公開課的老師，也想在課堂上讓學生發問，可到了由學生發問這個環節，學生是埋頭靜坐，或者面面相觑，大眼瞪小眼的使整個課堂鴉雀無聲，老師是幹着急呀，隻好是代替學生發問了。老師有沒有想過為什麼學生不會發問，是我們那裡出來問題，而能如此反思的老師太少了，而在課後卻是責備學生訓斥學生，說學生笨蠢等。長此以往教學出來的學生，缺少科學文化知識的靈魂。變成了一個鹦鹉學舌的灰鳥。

素質教育的核心就是要充分發揮學生的内在潛能、價值，其中一點就是讓學生學會提出問題，“提出一個問題，往往比解決一個問題更有價值。”新課标的核心内容也同樣如此，然而橫觀本地的小學數學課堂中，卻是老師單一的提問，學生被動的回答，根本沒有給學生一個提問的空間，更沒有發揮學生的潛能，追其原因是教師沒有從學生的主題地位出發，仍以個人為中心傳統教學，造成學生對學習不能産生愉快心裡去快樂學習，進而厭學。本課題的研究就是要改變由教師提問學生回答的不符合新教育教學規律的現狀，通過研究探索去充分發揮學生的潛能、價值的策略，實現全面提高學生的綜合素質。力争達到如數學課程标準中所述“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導着與合作者，進而不同的人在數學上得到不同的發展。”

二、本課題研究的意義

本課題的研究基于對學生思維個性的尊重，其目的在于激發學生探索的潛能，更切實地貼近教材編寫的思想内涵中欲表達的思想，更突出地诠釋新課标的精神内涵。對學生來說更好地為操練新掌握的技能服務，是學生獲取新知識的更佳途徑，是學生潛能展現的契機，充分發揮學生思維的想象力。

從理論上看，該研究對轉變教師課堂教學觀念，改變教師内在的教育理念，使新課标的理念，在課堂教學中有更好地體現，具有一定的理論價值，豐富和發展了自主學習的理論。

從實踐上看，本課題研究與課堂教學是相依相成的，課堂教學承載着本課題的研究。本課題的研究使課堂教學的效益最大化，對學生做到可持續性發展，為學生終身受教育，終身學習是一個強有力的活動動機策略。

從教師個人成長來看，通過本課題的研究，對課堂教學會行成一個與他主提問相對立的特色理念

三、課題核心概念的界定和價值

（一）課題核心概念界定及課題要解決問題分析

自主提問：指的是學生在數學課堂中，借助對内容的先行和課堂的現境思考，内驅下解決對所提出問題去尋求答案。

策略： 通俗的說叫方法，指的是激起學生能對欲知内容通過思考而提出欲解決問題的方法。

課題要解決問題的分析：

素質教育的核心就是充分發揮學生内在的潛能、價值，其中一點就是讓學生提出問題。“提出一個問題，往往比解決一個問題更有價值。”新課标的核心内容也同樣如此，然而橫觀本地的小學數學課堂中，卻是老師單一的提問，學生被動的回答，根本沒有給學生一個提問的空間，根本沒有發揮學生的潛能。追其原因是教師沒有從學生能夠的主體地位出發，仍以個人為中心進行傳統教學，造成學生對學習不能産生愉快心理去快樂學習，進而厭學。本課題的研究就是改變由教師提出問題學生回答的不符合新教育教學要求的現狀，通過研究探索出充分發揮學生的潛能、價值的策略，實現全面提高學生的綜合素質。

（二）課題研究的價值

本課題的研究基于對學生思維個性的尊重，其目的在于激發學生探索的潛能，更切實地貼近教材編寫的思想内涵中欲表達的思想，更突出地诠釋新課标的精神内涵。對學生來說更好地為操練新掌握的技能服務，是學生獲取新知識的更佳途徑，是學生潛能展現的契機，充分發揮學生思維的想象力。

從理論上看，該研究對轉變教師課堂教學觀念，改變教師内在的教育理念，使新課标的理念，在課堂教學中有更好地體現，具有一定的理論價值，豐富和發展了自主學習的理論。

從實踐上看，本課題研究與課堂教學是相依相成的，課堂教學承載着本課題的研究。本課題的研究使課堂教學的效益最大化，對學生做到可持續性發展，為學生終身受教育，終身學習是一個強有力的活動動機策略。

從教師個人成長來看，通過本課題的研究，對課堂教學會行成一個與他主提問相對立的特色理念。（由于篇幅過長 後文繼續）

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