青島版數學一年級下冊“阿福的新衣——厘米的認識”教學設計

一、教學内容

青島版數學一年級下冊第八單元：阿福的新衣——厘米的認識。

二、 教學目标

1、 結合故事情境，使學生體會建立統一長度單位的必要性。

2、 認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

3、 會用尺子測量較短物體的長度，培養學生的估測意識。

4、 培養學生的觀察能力、動手操作能力及合作意識，使學生養

成細心、認真的學習習慣。

三、 教學重、難點

建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

四、 教學準備

教師：多媒體課件、直尺、小棒、打火機、橡皮、卷尺。

學生：課本、鉛筆、橡皮、直尺。

五、 教學過程

(一)創設情景，提出問題，激發學生學習興趣。

師：同學們，我們身上穿的是什麼?

生：校服.

師：每個人的身高體重不一樣，可為什麼校服都這樣合身呢?

生：因為有做衣服的标準。

師：同學們太聰明啦!今天老師給大家帶來一個新夥伴，你想認

識他嗎?

1、 播放多媒體課件《阿福的新衣》。

2、 讨論交流：衣服為什麼會做小了呢?

設計意圖： 【以孩子們喜聞樂見的動畫故事引入，激發學生的學習興 趣，激活學生的生活經驗，從而引發學生的認知沖突，促使孩子主動

思考探究，使學生體會到統一測量工具的重要性】

3、 認識一柞。老師做示範後，和學生比一比一榨的長度。通過

比較加深學生的認識。

4、 怎樣才能讓阿福穿上合适的新衣? (引導學生：要用尺子量)

讓學生經過生生互動、師生互動，在認識柞，比柞，量一量、比

一比這一系列活動，讓學生親身經曆統一長度單位的重要性。

(二)借助小棒，初步感知1厘米

1、 出示長度是1厘米的小棒。

師：今天老師給大家帶來的這個标準，教師出示，你們感覺它怎

麼樣?

生：很小，很短。

師：小有小的好處呀!我們一般用這個标準來測量比較短的物體

的長度。

師：我們一起感受一下這個标準吧!像老師這樣輕輕的捏住它，再伸 出另外一隻手，變成小鳥張開小嘴，比一比1厘米，把小棒放進去看 看你比的準不準。閉上眼睛，5秒鐘的時間，好好感覺一下1厘米有

多長。

2.找生活中長度大約是1厘米的物體

師：用1厘米的小棒找一找、比一比、量一量，去發現你的周圍

或者自己的身上，1厘米還躲在哪裡啊?小組内交流一下你的發現。

預設1:我的衣服拉鍊長是1厘米。

預設2:我的食指寬是1厘米。

師：讓我們用小棒比一 比，你的食指寬接近1厘米嗎?原來我們

身上也有個1厘米啊!

設計意圖： 【這個環節通過調動學生的多種感官參與活動，讓他們自 己去經曆，去體驗，去獲得，使抽象的知識變得可以看得見摸得着想 得到，從而使學生真切地感受到1厘米長的空間觀念，促進學生對1

厘米的理解，建立起1厘米的表象。】

3、 再現直尺的形成過程，感知長度單位厘米與長度的關系，深

化對1厘米的感知

師：誰想用這個标準來測量橡皮的長度?

(一生展台操作，從頭開始擺，其他同學觀察的過程中邊看邊數：

1個1厘米，2個1厘米，3個1厘米)

師：這個标準真好用啊!橡皮的長度大約是幾厘米?

生：大約是3厘米。

(再找一名學生展台操作測量較長的鉛盒的長度，從頭開始擺，其

他同學邊觀察邊數。)

師：每次都擺，有點不方便。有什麼辦法?

生：把小棒粘起來，合起來。

師：是這樣嗎? (教師出示準備好的合在一起的小棒)這樣就方 便多啦! (用粘在一起的小棒再測鉛盒的長度)可是每次都數，好像

還是有點不方便，如果看一眼，就能知道是幾厘米多好啊?誰還有好

辦法?

生：标上數字。

師： (教師按照學生的想法标上數字)這個主意太棒啦!再測量

的時候就方便多了。

師：你們覺得它像我們用的什麼文具啊?

預設：尺子。

師：我們在不知不覺中竟然發明了一把尺子呀!你們太厲害啦! 設計意圖： 【通過兩次操作，學生會意識到把小棒一個一個的擺比較 麻煩，通過思考、操作，經曆把一個個1厘米的單位連起來再測量的 過程。每次都數，還是不太方便，再引導學生想出标上數字的辦法。 不知不覺中，學生經曆了直尺形成過程，這一過程中，學生不僅僅感 知了幾厘米，更重要的是讓學生經曆了思考問題、發現問題，進而解

決問題的過程。】

(三)合作探究，解決問題。這一環節是分四步進行的。

第一步：認識刻度尺(課件2)

引導學生觀察尺子上有什麼，通過學生交流、教師梳理總結讓學

生認識尺子的各部分名稱，為感知1厘米、幾厘米打下基礎。

第二步：認識1厘米。

直觀認識。在尺子上找1厘米。(課件)(使學生明确：相鄰兩個

數字之間或一個大格就是1厘米)

第三步：運用知識遷移，認識幾厘米。

(1)在尺子上找出幾厘米。(課件)

(2)用小棒擺，體驗幾厘米。

設計意圖： 【這個環節重點引導學生找規律、總結方法，使學生在觀

察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。為學習測量方法奠定基 礎。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，

更有利于學生對知識的理解和掌握。】

第四步是學習測量方法，正确讀出測量結果。

1、 測量小棒的長度

2、 量自己一柞，可以自己量，也可以同位互相量。(學生活動)

(學生展示彙報)

設計意圖： 【這個環節通過讓學生指一指、說一說、估一估、量一量

等方式，使學生理解和掌握測量物體長度的方法，有利于培養學生的

探索精神和學習能力。】

(四)鞏固練習，應用拓展。

1.觀察性練習—— 有趣的蛐蛐和螞蚱賽跑，通過觀察、看、讀的 練習，及時的總結正确的測量方法。檢查學生對本節課所學知識的掌

握情況，并鞏固所學知識。

2.開放性練習——測量課本的寬，讓學生先估測，然後動手測量。 不但鞏固了學生的估測能力，同時也考查了學生綜合應用知識的能力。

(五)回顧梳理，總結提高。

引導學生總結本節課的學習收獲，培養學生自主建構知識的良好

習慣。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!