家校合作參與課程建設的路徑?我園地處有“文成糧倉”之稱的二源鎮，位于農田周邊，是一所被菜園子環繞的幼兒園基于園所實際，結合農耕文化優勢，我們開展了以種植為特色的“種子課程”在課程建設過程中，有着豐富種植經驗的家長是我們獨特的課程資源，如何充分運用資源，讓家長從旁觀者和評價者變成“合夥人”呢？，現在小編就來說說關于家校合作參與課程建設的路徑?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

家校合作參與課程建設的路徑

我園地處有“文成糧倉”之稱的二源鎮，位于農田周邊，是一所被菜園子環繞的幼兒園。基于園所實際，結合農耕文化優勢，我們開展了以種植為特色的“種子課程”。在課程建設過程中，有着豐富種植經驗的家長是我們獨特的課程資源，如何充分運用資源，讓家長從旁觀者和評價者變成“合夥人”呢？

“靈魂拷問”引深思

秋季的早晨，一位家長接到老師通知給孩子送鋤頭。當他看到孩子穿着防水服站在農田裡笑着朝他打招呼，說“爸爸，我在割稻谷”時，家長歎了口氣說：“我當了一輩子農民，種了一輩子田，你們怎麼還讓我的孩子種田？”說完，家長搖頭轉身離開。

随着課改的不斷推進，家長對學前教育也更加重視，為什麼還會出現這樣的“靈魂拷問”呢？我們發現原因有二：一是我園地處農村，留守兒童居多，部分家長教育觀念較為陳舊，對幼兒園的課程開展存在諸多的不理解；二是在這樣的背景下，教師對家園工作的開展存在一半習以為常、一半毫無頭緒的情況。

2020年，溫州市學前教育指導中心推出農村課改項目——九把鑰匙，其中“家園合作站”這把鑰匙成功打開了家園之間的心門，促使家長走進幼兒園，成為課程的“同盟軍”。

基于農村家長對幼兒園課程的不理解這一情況，我們分年齡段召開家長茶話會，講解園本課程、一日活動等方面内容，并梳理不同年齡段幼兒種植能力的發展以及累積的經驗，讓家長感受：課程的意義是什麼？孩子收獲了什麼？帶着這些問題，我們的探索之旅正式開始。

多維觀察，轉變觀念

跟崗式學習：看“種子”發芽。鑒于家長存在“孩子在幼兒園就是玩”的觀念，我們嘗試讓家長通過跟崗式學習，了解幼兒在園的一日生活，了解幼兒園的“種子課程”。在此過程中，家長發現孩子擁有較強的規則意識、自主服務意識，以種植為主的“種子課程”滲透在方方面面，培養了幼兒良好的品行習慣。

探秘式走進：畫中的世界。在入園觀察時，我們提供了孩子們的畫作，主題是“奇奇怪怪的種子”。我們希望家長通過觀察畫作，從其中的顔色、結構等方面，看到孩子繪畫能力、認知能力、表達能力的提升。在孩子稚嫩的畫作中，家長們看到了生機盎然的植物、形色各異的水果、五顔六色的種子……看到了帶有孩子奇思妙想的豐富精神世界。

記錄式觀察：小農夫的耕種。“小孩能種什麼？瞎折騰。”有的家長這樣說。為此，我們邀請一個班的孩子，進行現場種植。家長們利用“K-T-R-H記錄表”，通過“你知道怎麼種、你覺得孩子會怎麼種菜、結果是什麼樣的、孩子收獲或學習到了什麼”來觀察孩子是如何獨立進行勞作的。通過記錄式觀察，家長發現孩子們的種植經驗遠比成年人想象中的更豐富，孩子們認真的模樣也深深印在了家長的腦海中。

親身體驗，兒童為本

創造性體驗：科技種植的魅力。在家長眼裡，科技種植就是機器種植，孩子能學到的知識更少了。對此，我們組織家長與孩子一同前往農莊實地察看，了解氣霧培與傳統土培的區别。然後，邀請農莊老闆指導我們進行種子的培育。在這次活動中，家長體驗了“種子課程”的多元化，感受到了科技種植的便捷。

參與式體驗：課程中的奧妙。家長成功種植後，又提出了新的疑問：“我們行，孩子行嗎？”于是，我們開展“家園幫幫忙”，與孩子一起記錄植物生長過程，提供海綿、噴頭等裝置，并邀請家長擔任科學老師，開展助教活動。三個月後，家長看到廊道上的白菜，都驚歎不已，更加相信孩子的動手操作能力和合作探究能力。

交互式體驗：視角轉換後的觸動。春去秋來，鎮上的田野裡、幼兒園的菜地裡都是豐收的景象，孩子們滔滔不絕地分享自己的種植經驗，這正是課程的力量所在。于是，我們推出種植經驗分享會——我種的XX。通過交互式體驗，家長正确認識了“種子課程”的理念，逐漸接受了以兒童為本位的教育觀。

家園攜手，共建共赢

共謀式推進：四季征集令。觀察和體驗清除了家園合作的障礙，促進家園達成共識。為了讓家長發揮自身優勢，參與到課程中，使課程擁有更加豐富的内涵，我們共創“科技種植微基地”，共同推進幼兒園“種子課程”的開展。我們以電子問卷的形式發布“四季征集令”，向廣大家長收集适合四季種植的植物及其種植特點，調查家長的空閑時間，和基地成員一同篩選出适合培育的種子，優化和梳理幼兒園的課程資源庫。

融合式創建：家庭科技種植微基地。氣霧培的引進使家長們對科技種植興趣倍增，一些家長還決定做個小型的家庭科技種植基地，與幼兒園相鍊接。教師分段進行實踐并展開現場研讨，引導家長深入掌握科技種植的基礎知識，提升開展“種子課程”的綜合素養。

塊面式展開：幼兒園科技種植微基地。種植基地既要考慮各年齡段幼兒的特點，又要安排相對穩定或經常輪換的種植空間。于是，我們與家長一起在幼兒園選址，并按年齡段開啟不同的種植主題活動：一樓小班“無土栽培”，二樓中班“氣霧種植”，三樓大班“魚菜共生”，公共區域“潮汐種植”，并以“總分總”的結構安排管理人員，進行塊面式科技種植。

探索的過程是漫長的，但每一次探索都是一次蛻變。一年多的時間，通過“家園合作站”，家長們對幼兒園“種子課程”的态度從不理解到主動參與，人數從寥寥無幾到以組為單位，農村家長的教育觀念煥然一新……漸漸地，孩子樂了，家長笑了，教師成長了，“看見愛與自由，看見生長的力量”的景象也更清晰了。

（作者葉靜雯單位系浙江省溫州市文成縣二源鎮中心幼兒園）

《中國教育報》2022年02月20日第2版

來源： 中國教育報

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