龜兔賽跑的故事家喻戶曉，婦孺皆知，誠然，當下也有不少重新诠釋龜兔賽跑的文字，無非就是烏龜跑赢了兔子，無非就是兔子三心二意，烏龜一心一意。可是從來沒有人想過，是誰主持了這場比賽，又是誰導演了這場比賽？

一場不在同一水平線上的比賽，還被大家讨論的不亦樂乎，一場殊途同歸的比賽，卻讓我們的孩子一代代的口口相傳，從動畫片到文字，從媽媽口中的睡前故事到孩子電視或者平闆中的動畫片，孩子說到龜兔賽跑都可以朗朗上口，道理也說的頭頭是道，可是我們有沒有想過，龜兔賽跑放在當下的教育上，也真的會給我們頂層設計和科任老師帶來很多思考。

正所周知，在當前雙減之下，素質教育的風浸潤校園，可是應試教育的影子還是揮之不去，因為教學資源有限，衆多的孩子被安排在一間偌大的教室，同樣的教材。同樣的課表，同樣的教學方式，孩子們仿佛如流水線上的半成品，被教育任意加工成想要的模式。他們被驅趕在應試教育的路上，試問，他們當中是否都是如兔子一樣在學習程度上善于跑步的人，我想更多的還是接受能力如烏龜一樣按部就班的人吧？所以有人提出了分層教學，有人提出走班制，這是不無道理的。可是在新的雙減政策下，在師資嚴重不足的情況下，讓走班制成為海市蜃樓，但是分層教學是可能的，比如理科類的，完全可以分成ABC三種班型，學有餘力的就可以選擇A班，成績中等的可以選擇B 班，保底的可以選擇C班，保底班的孩子理科成績趕上來之後經過測試過關之後，就可以進入B班，由此類推，這樣分層教學會讓不同層次的孩子都可以慢慢趕上來，學習本來就是你追我趕的過程，趕上來也就達成了教學目标。這樣讓兔子和烏龜都可以在自己的跑道上盡情的跑，毫無違和感，不好嗎？

兔子和烏龜去賽跑，不出意外，兔子赢是一定的，烏龜輸也是定局，兔子不能赢，一定是兔子專著力不夠，烏龜輸也不能說明烏龜沒有能力，但是卻恰恰證明了讓烏龜和兔子一起比賽的人的無知。回到教學上，道理不是一樣的嗎？

學生因為成長環境，遺傳因素，後天環境，導緻接受能力不同，而我們班級授課制确用一種同一教學方式，很明顯就會出現學習力和學力不同的孩子，教學模式一樣會讓如兔子一般的孩子吃不飽，如烏龜一樣的孩子吃不了，罪過在孩子嗎？他們接受能力如此，這樣的怪罪豈不冤枉？追根究底問題還是出現在我們的教育者設計層面

龜兔賽跑，讓我們在新的教育環境下，開始思考我們作為一個教育者應該如何去讓他們在不同的賽道上發揮他們自己的本能，跑出他們自己的風景，這是教育常識，任何違背教育常識的事情都會在不久的将來開除邪惡之花，收獲有毒的果！

教育的改革很難，因為利益需要取舍，所以我們教師要在自己的課堂上勇于打破，去做一名唐吉诃德式的教育者，這話是吳非老師說的。我覺得比喻的恰如其分！目前一些學校抛卻教育常識，增加課時，提前複習，集中營管理，都是反教育反常識的行為，這跟讓龜兔在一起賽跑的組織者還有區别嗎？反常識的行為，是對學生的精神傷害，更是一種人性迫害！

龜兔賽跑，你問過兔子的感受嗎？同樣你有問過烏龜遭受的屈辱嗎？在一些地方，一些人以借助教育改革之名，以“辦人民滿意教育”為名，違反教育規律，破壞教育平衡，不顧學生的層次，用各種低劣惡俗的教育方式攪亂社會秩序，毀壞教育名聲。他們為何會這樣做，又為何敢這樣做？說白了還不是一個願打一個願挨，還不是少數人為了追求政績，為了往上爬，為了追求利益，利益會讓人蒙蔽人性，隻可惜了烏龜和兔子，卻在跑道上盲目競争！

龜兔賽跑的故事，讓我們教育者特别是一線教師，要關注學生層次，關注課堂，改變學生的課堂生存狀态，改變學科認知和教師教學的行走方式。推進課堂教學改革，讓學生在課堂上自由呼吸，讓他們在自己的能力範圍内和老師一起演繹生命與成長的精彩！

烏龜在自己一方天地盡情奔跑，兔子在自己擅長領域盡情享受 特長的喜悅，每一個孩子都可以找到一種他們喜歡的成長和學習方式，每一學科的課堂都可以創造出精彩，激發生命的活力！

龜兔一同賽跑是社會環境使然，李希貴校長說：學校教育五整天，抵不過大街轉一圈。面對高耗低效的教育現狀，我們該從哪裡去尋找教育的力量？兔子有兔子的優勢，速度快，但是注意力不集中，不能全力以赴，烏龜有烏龜的優勢，堅韌不拔，可是他的本能限制了它的速度。這些，在賽跑之前，我們都應該告訴它們，避免無畏的内耗！如龜兔一樣的學生，在應試教育的大環境下，搖旗呐喊素質教育的口号，唯分是圖，這不都是在應試教育下功利主義使然嗎？班級的升本率，一本二本的任務，讓班主任，老師隻能放棄職業理想，設計出讓龜兔在同一跑道上争個你死我活，其實，從龜兔站在起跑線邁出第一步的那一刻，設計比賽的人就徹底輸了。

今天的教育是為未來培養人，是為民族複興培育人，如果社會無力，家庭無力，那麼學校就應該當仁不讓，擔當起民族複興重任，可是學校做到了嗎？如果說做到了，那就是唯分數不讓，唯本科率不讓，最終苦了如烏龜和兔子一樣的孩子，它們的競争是無效的。正常的教育教學，必須遵從教育基本規律，兔子和烏龜在賽跑這件事上本來就不在一個層面，所以在一個跑道上根本跑不出他們的個性和特長，一如拳擊賽場上55公斤級和80公斤級的比賽。應試教育最危險的結果，讓學生喪失了最基本的自尊，喪失了最自由的精神，龜兔把第一到達終點作為目标，在應試教育環境下，孩子們把考上本科作為終極目标，學生将會把學習視為苦難行軍，或者是一場不能落後的賽跑，這本身就違反了競技體育的精神，也是一場力量懸殊的比賽，我們不奢望老師一個個都是指路明燈，但是至少我們不能如設計龜兔賽跑的設計者一樣，讓龜兔找不到尊嚴，侮辱了兔子，也挫傷了烏龜，回到教學上不也一樣嗎？我們至少應該讓學生不迷茫，不蒙受屈辱，讓他們體面的學習！

龜兔賽跑，結果一定讓烏龜的教練不滿意，拿着不盡如人意的比賽成績，唉聲歎氣，不正如每一次月考之後拿着全班的成績單唉聲歎氣的我們嗎？一個看着學生成績唉聲歎氣的老師，一個不注重學生層次的老師，一個隻知道鼓勵學生拼搏，追求，成功的我們，每一次月考失利時我們面目猙獰，我們歇斯底裡的表情和眼神都将會成為學生苦痛的回憶，一如龜兔賽跑實力懸殊的烏龜和他的教練！

用烏龜的方式設計比賽，才會讓烏龜有尊嚴的一路“狂奔”，用人的教育，融合學生，學生才能體面的活着，快樂的學着！教育教學，是為未來工作，我們老師要用自己的行為創造屬于如烏龜和兔子一般的學生，讓他們在自己的賽道上跑出屬于自己的風采！

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