一、學習目标

1、積累文言實詞、虛詞，掌握其音與義，理解作品的内容。

2、學習文章抓住景物特征進行描寫的方法和借景抒情、情景交融的寫作方法。

3、領略小石潭的優美景色，體會作者的思想感情，提高鑒賞美的能力。

二、重點難點

1、重點：學習文章抓住景物特征進行描寫的方法和借景抒情、情景交融的寫作方法。

2、難點：領略小石潭的優美景色，體會作者的思想感情。

三、學習過程：

（一）創設情境，導入新課：

在你心情郁悶時，你會選擇下面哪個景點去遊玩？為什麼？

出示四幅畫面（滿山桃花、沙漠、月夜、青山綠水）

孔子雲：仁者樂山，智者樂水。山之磅礴，水之靈動，使人迷醉。置身于優美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。柳宗元選擇了一個僻靜無人的小石潭來排遣郁悶的心情，今天這堂課我們将走近柳宗元和他的小石潭。

（設計意圖：創設幽深甯靜的意境，引導學生走近作者，走近作品，激發學生的學習興趣。）

（二）出示學習目标

（三）了解作者柳宗元（先由學生介紹作者，後大屏幕展示）

柳宗元（773－819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》。《永州八記》已成為我國古代山水遊記名作。這些山水遊記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

（設計意圖：培養學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。）

（四）一讀課文——讀準

1、正音：

隔篁竹（huáng） 卷石底（quán） 為坻（chí）

為堪（kān） 參差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）

俶爾（chù） 往來翕忽（xī） 悄怆（qiǎo chuàng）

（此環節同桌兩人合作互相讀，提出疑難問題，糾正後全班齊讀）

2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節奏，停頓正确；讀出語氣，讀出感情。

3、教師示範朗讀。

4、小組為單位，派一個代表進行朗讀競賽，看看哪一組的代表讀得最好。

（設計意圖：誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務，教師通過示範朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然後抓住中學生争強好勝的心理進行朗讀競賽，激發學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎。）

（五）再讀課文——讀通

俗話說“欲先通其文，必先知其意”，每篇文言文，我們要欣賞它，品味它，都必須建立在讀通文章的基礎上。

形式：四——六人小組合作學習，結合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組内質疑，記錄不能解決的難題。教師請其他小組的幫忙進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥，強調重點字詞句。

（設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。）

（六）三讀課文——讀深

請同學們快速浏覽課文，提出問題：

1、本文寫景條理清楚，作者是按照什麼順序寫的？

2、小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點？作者是怎樣寫的？

形式：小組合作學習

要求：找景物，說特點，評妙處

句式：這是一個......的小石潭，從文中......可以看出來，這樣寫的妙處是......（提示：從關鍵詞、修辭、寫作方法、情感表達等角度進行賞析）

3、情感探究

文章在前面寫“心樂之”，後面又寫“悄怆幽邃”，一“樂”一“憂”似相互矛盾，該如何理解？（學生理解回答）

（設計意圖：本文是文言文遊記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細緻，前兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜，實現文章重點的突破。第三個問題目的在于要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對内容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點的目标。）

（七）穿越時空，對話作者——讀透

假如你在小石潭上遇見了面對這秀麗奇特的自然風景卻覺得“凄神寒骨，悄怆幽邃”的柳宗元，當看到他黯然神傷地轉身“記之而去”時，你想對他說點什麼呢？

句式：柳宗元，我想對你說.......

（設計意圖：設計這個穿越時空，心靈對話的環節，就是讓學生從中學會聯系作品中的人物感情，能說出自己的感受和體驗。）

（八）暢談收獲、總結全文

可以引導學生從以下方面談收獲：

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法？

2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示？

（設計意圖：設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學知識，并能結合生活進行思考。）

四、結束語

王國維說：“以自身觀物，物皆着我之色彩。”課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，極富作者的生活個性，是“柳”化了山水。他描繪了小石潭的石、水、光影、遊魚、樹木，着力渲染出了凄寒幽邃的神韻，抒發了寂寞處境中悲涼凄苦的情感。遊記裡傳神的描寫，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精煉的語言，很值得我們學習。

五、結構思路

遊覽順序 寫作内容 寫作手法

發現小潭： 隔、聞、伐、取、見 移步換景

↓

潭中景物： 潭水、遊魚 特寫鏡頭

↓

小潭源頭： 溪身、岸勢 形象比喻

↓

潭中氣氛： 凄神寒骨，悄怆幽邃 寓情于景

↓

記同遊者： 吳武陵、龔古、宗玄，二小生 一般寫法

主旨：抒發悲涼、凄苦之情。

（設計意圖：闆書在學生探究、讨論的過程中逐步寫出，此闆書設計将文章的寫作順序清晰地表現出來，能很好的幫助學生把握課文内容及寫作方法，并較好的理解作者情感。）

六、教學反思

本課的學習注重以興趣為導入點，設計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收獲等環節，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規律。

教學中師生平等對話，共同探究，學生學習的主動性得以充分發揮，學生品嘗到學習的快樂，充分體現了“以人為本”的教學理念。從整個教學過程看，真正做到了學生自主、合作、探究地學習，教師引導學生主動參與，積極思維，同時激發了他們質疑、辨疑的意識。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!