• “今天晚上，你們隻要做三張數學卷子就可以了！”
• “晚上語文作業：把第x課的課文抄2遍，生字詞抄10遍，考試錯掉的題目抄30遍，就這些作業，不多吧？”
• “晚上回去，大家把第一單元的英語單詞，每個抄50遍，再把英語的課本内容讀10遍！”……

這些話我們是不是非常熟悉呢？每當大考來臨之前，很多小學科任老師的心就變得異常的“狠”，甚至有些學校的老師每天都布置非常多的作業。在這種情況下，很多學生一看到作業本就耷拉着腦袋，仿佛魂都被抽走了一半似的。當第二天老師要檢查作業的時候，往往會發現部分學生基本上很難完成所有的作業，就算勉強完成作業，但這些學生的作業質量也實在讓人不敢恭維。

出現以上這些情況的原因，不外乎以下幾個：

有些老師為了迅速提高班級内所有學生的成績，所以經常在班級裡搞“題海戰術”：每天晚上不布置個兩三張卷子，好像學生會被“餓着”似的，這種老師擔心學生“吃不飽”，總會給學生布置海量的作業，相當于把學生當作“寫作業的機器”。

老師把學生當作“學作業的機器”，這就導緻班級中的一些學生對寫作業會産生一種負面的“條件發射”。作業兩個字對于這種學生來說，如同一種折磨，更是一種沉甸甸的負擔。正因為學生把作業當作一種負擔，所以他們在寫作業的時候才會呈現出作業質量極其“奇葩”的一面。

當學生把作業當作一種負擔，那麼學生的厭學情緒就會油然而生。學生對作業産生一種恐懼的心理，輕則作業質量不佳，重則出現學生逃學、找各種借口不想上學的現象。有些人可能覺得這種情況隻是危言聳聽罷了，但作為從教17年的班主任，這種款式的學生在我看來并不鮮見：有些學生因為老師布置的作業無法第一時間完成，第二天早上假裝肚子痛的有之、假裝頭痛的有之，假裝全身乏力讓家長請假的有之……一些學生出現厭學情緒後，什麼樣的“套路”他們都能夠輕易想出來。

學生怕寫作業，老師用以下這些方法，可以讓作業從“負擔”變為“禮物”，讓作業從“折磨”變成一種“福利”。所以，接下去老師們請稍安勿躁，以下這些方法可以幫到你！

⒈用“個性化作業”點燃學生學習的興趣。

“《賣火柴的小女孩》這篇童話故事太感人了，你在讀這篇課文精彩片段的時候最想用那一首樂曲來配樂呢？同學們回去找一找比較應景的音樂，在家裡試着配樂讀，讓家長點評一番，這就是我們晚上的作業。明天早上，我們上語文課的時候請部分同學閃亮登場，為其他同學來個配樂讀的‘現場直播’，到時候看誰最像播音員。”在布置《賣火柴的小女孩》這篇課文預習作業的時候，我布置這麼一個作業讓學生利用回家的時候完成一下。結果，在第二天上語文課的時候，就算平時語文成績不太理想的學生都能讀得有闆有眼，聲情并茂，讓我驚喜不已。

在很多老師布置的作業當中，往往是書面作業一大堆。那麼學生長期深埋于“題海”之中倦怠接踵而至，學生哪來的學習興趣呢？這就好比一個人每天都吃蛋炒飯，吃上很長的一段時間之後，估計這個人一看到蛋炒飯就會有一種想嘔吐的沖動。同樣的道理，單一的書面作業也可能讓學生對作業很難産生好感。換種個性化的作業讓學生獨立完成，學生可能在做“新版作業”的時候就能做得興味盎然。

⒉教師批改學生作業的評語要富有個性化。

• “你對場景描寫刻畫得入木三分，細緻入微，讓老師有一種身臨其境之感，太牛了！如果你把字也寫得認真一些，相信這必将是一篇非常棒的佳作！”
• “在第二段的描寫中，有人物的語言、動作、神态等方面的細節描寫，人物形象寫得相當精彩，好的作文就應該像你這樣寫！”
• “這一句是這篇作文的‘點睛之筆’，在文中不僅起到承上啟下的過渡作用，而且整篇文章的結構因為這句話而變得更緊湊，老師給你點個贊！”……

記得上一次我外出聽課的時候，我随手翻翻别人家辦公室的作文本，不經意間我發現了一些比聽課更有“營養”的東西——一名語文老師用非常“暖心”的評價語點評學生的習作，讓我歎為觀止。更讓我折服的是，這名老師還在學生的其他作業本上也用上個性化的評語點評學生的語文作業，比如這位老師還在學生的語文作業本中畫上一些栩栩如生的簡筆畫：當學生的字寫得非常工整的時候，老師畫上一個孩子雙手高舉獎杯的簡筆畫，并加了一行字：“xxx同學，恭喜你獲得小書法家的稱号，特此獎勵獎杯一個！”……這樣的評語，學生看了之後心花怒放，學生做後續作業的熱情也必定水漲船高。

在我們這邊，評價學生的作業有四個等級：“優”，“良”，“及格”和“需努力”。很多老師在批改學生各種作業的時候一般都寫上這四個等級中的一個，但也隻是寫上這四個等級中的某一個而已，就連批改學生的作文也不例外。但是，這種過于簡單的等級式評價很難對學生起到警醒和激勵的作用。所以，用富有個性化的評語點評學生的作業，作業對學生而言可能不再是一種負擔，而是一種學生時常期待的“禮物”。

⒊用欣賞的眼光看待學生的書面作業。

• “這一次的寫字作業，我們班的xxx同學所寫的字棱角分明，比上一次他寫的字要有力度多了！”
• “當我看到我們班xxx同學寫的作業，我覺得這真的是一種享受，我獎勵她把這次的作業再寫一遍在自己的本子裡，到時候我貼在我們班的‘學習園地’裡，大家可要向她學習哦！”
• “xxx同學寫的小練筆非常精彩，我讀一讀給你們聽，你們一邊聽一邊想，這篇小練筆寫得好在哪裡。”……

好孩子是誇出來的，樂于做作業的習慣也是老師鼓勵出來的。或許學生的作業沒有達到我們老師的預期，但隻要是學生用心去做的作業，總會有那麼一些可圈可點之處。當老師對學生的作業點評到位，用贊賞的眼光看待學生作業的時候，學生的作業會越做越棒。

⑴根據傳統節日布置特色作業。

• “我們班的語文老師布置了一個很有意思的作業，那就是春節前幫家長寫2副春聯！”
• “看到其他同學發在班級群裡所發的春聯，我越看越覺得有趣，簡直太有意思了！”
• “我們班xxx同學寫的春聯内容居然是他自己想的，這家夥的腦細胞真的好發達呀！”
• “小書法家xxx這一次又露一手了，好羨慕她寫的毛筆字，我什麼時候才能寫得和她一樣好呢？”

我教的是中高年級的學生，每逢一些傳統節日，我都會讓學生做一些和傳統節日契合度比較高的作業。比如在放寒假的時候，我讓學生在除夕之前試着寫2副春聯，每個人保底完成2副春聯：内容可以學生自己想，也可以在寫春聯的書中找，或者網上找一些聽起來比較喜慶的春聯也可以。根據傳統節日布置特色作業，學生以自己最喜歡的方式完成作業，對培養學生寫作業的興趣來說是有百利而無一害的。

⑵用個性化作業培養學生的感恩之心。

• “我長這麼大，從沒幫大人洗過腳，該怎麼（和媽媽）說才好呀？”
• “吃完飯後，媽媽坐在椅子上看電視，我趁機去廁所倒了一盆（溫）水。”
• “媽媽一見（我要給她洗腳），受寵若驚，像塊僵硬的時候一般一動不動！”……

上一次，我為學生布置了一個特殊的作業——“幫家長洗一次腳”。這種個性十足的作業一下子把學生樂于做作業的“胃口”吊起來了。這不，第二天的時候，就有一大批流露出真情實感的佳作交到我的辦公桌前：有的學生表示以後要經常幫家長洗腳，因為家長感動的情緒感染了他們。家長為他們付出那麼多卻從未有過怨言，而作為孩子，他們隻是幫家長洗一次腳都能把家長感動得稀裡嘩啦，那麼家長那麼多的付出自己為何又無動于衷呢？老師在布置書面作業之餘，也可以順便布置一些類似的個性化作業，借這樣的作業修複家長與孩子之間的親子關系，借助這樣的作業激活學生的感恩之心，感恩教育的“最後一公裡”自然很快就被疏通了。

⑶在作業中對所學的知識進行“培元固本”。

我曾經在教《撈鐵牛》這一篇課文的時候，我為學生設計了一個小練筆的作業：“如果我是懷丙和尚，我會想到哪個辦法把河底的鐵牛撈上來？”我對這個小練筆的要求是：能寫多少算多少，一句話、幾句話、一段話，又或者寫一篇文章都可以。在完成這種有梯度的作業的時候，很多學生在課餘時間與其他同學探讨，回家的時候請教家長，也有的自己獨自一個人苦思冥想。結果在當天下午解析作業的時候，學生的答案五花八門，比如有人建議用起重機将鐵牛撈起來，有人覺得找一些大力士把沉在淤泥裡的鐵牛齊心協力拔出來後再撈到岸上去，有人建議……最後大家得出的結果是，懷丙和尚在科技如此落後的情況下都能想出借助水的浮力來解決生活中的實際問題，真的是特别了不起。雖然這次的作業缺憾很多，學生的創新意識得到開啟的程度并不太明顯，但這些缺憾的作業卻恰恰可以讓學生加深對課文内容的理解，實際上也是讓學生對自己所學的知識進行“培元固本”。

①讓不同的學生在“作業超市”中選不同的作業。

有的學生在做作業的時候“吃不飽”——一會兒就把家庭作業做完了，而這一類同學在做完作業之後無所事事，經常長時間坐在電視前，讓很多家長大為頭疼。曾經有一名家長對我說：“老師，您能否多布置一些作業，我家的xxx不到一個小時就把所有的作業做完了，做完作業之後他就開始做一些讓我頭痛不已的事情，比如搶過我的手機玩遊戲，再比如一直蹲在電視機旁，好像非常擔心家裡的電視被人搬走似的……”還有一種學生在做作業的時候“吃不了”——我布置作業之後，本來一個小時左右就能做完的作業，他們硬生生把做作業的時長磨蹭到三四個小時甚至更長，這也讓諸多家長郁悶不已。

解決學生“吃不飽”和“吃不了”的問題，唯有設計有梯度的作業。就拿五年級的學生來說，老師可以在晚上的時間建個“作業超市”：簡單的作業三個，中等難度的作業兩個，難度偏大的作業一個。不同層次的學生可以從這6個作業中選擇自己比較喜歡的作業進行“下單”，然後彙報到每一個小組的組長那邊“備案”，這樣第二天老師檢查作業的時候就可以根據每一個小組的“作業清單”進行随機抽查。這樣一來，“優生吃不飽，差生吃不了”的問題就能迎刃而解。

②“作業超市”的作業可以分為“必做作業”和“選做作業”兩種。

“作業超市”和真正的超市有本質的不同：你去逛超市，可以什麼都不用買就可以大搖大擺地回去，而學生逛“作業超市”就不能“隻看不買了”，因為無論基礎多麼差的學生，都要完成“作業超市”中的“必做作業”，這樣的必做作業可以是比較簡單的作業，因為比較簡單的題目可以做到“雅俗共賞”——無論是優等生還是後進生做起這樣的題目都是比較輕松的。“作業超市”裡的作業除了“必做作業”之外，還有一種作業叫“選做作業”。

那麼有些老師可能開始擔心了：既然是“選做作業”，按照大部分學生貪玩的天性，估計很少會有人會選擇“選做作業”吧？我隻想說，“隻要我們思想不滑坡，辦法總比困難多”，在沒有強迫的情況下想辦法讓優秀的學生主動選擇一些可以開發他們智力的“選做作業”，比如通過班級的評價機制，對多做“選做作業”的學生進行加分鼓勵或者其他方面的獎勵，那麼多做作業将不再是一種折磨，而是一種“福利”。

③對學生所做的作業來個每次一點評，獎懲機制可以“如影随形”。

“昨天晚上，我們班有15名同學在‘作業超市’中‘購買’了3個“選做作業”，而且他們的作業都做得整潔正确，這些同學每個人獎勵15分，這些同學分别是……”學生每次完成作業之後，教師都要不折不扣地對學生的作業進行表揚或者提醒。

這些年來，我所教的班級一直使用“綜合實力量化分”的機制來評定學生平時的表現情況。在學生做作業這一塊，我是非常重視的：認真完成作業的學生，我可以根據實際情況對他們進行酌情加分；作業沒有完成的同學，則在第一時間扣分，并做到不點名批評。對于那些态度比較惡劣的，我會打電話找相關學生的家長一同幫忙着解決問題，讓家長為孩子的作業完成數量和質量“背書”。學生做作業，既有獎勵的浸潤，又有教師提醒和家長督促的倒逼，學生的作業完成情況，無論是數量還是質量都應該會有所好轉的。

總而言之，想要讓作業從“負擔”變為“禮物”，老師既要用作業激發學生的學習興趣，也要用作業展示學生的才藝，培養學生的各種良好的品質，同時還要借助“作業超市”解決“優生吃不飽，差生吃不了”的問題。您還有哪些金點子嗎？歡迎留言探讨。

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