以課題研究引領校本研修?如果讓你去做一件不認可的事，成功的機率一定是零因為沒有人會把認知之外的事情做好，就像新時代要求教師做課題研究一樣，很多老師不是認同而是抵觸和反感，怎麼可能會把課題研究做好呢？，現在小編就來說說關于以課題研究引領校本研修?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

以課題研究引領校本研修

如果讓你去做一件不認可的事，成功的機率一定是零。因為沒有人會把認知之外的事情做好，就像新時代要求教師做課題研究一樣，很多老師不是認同而是抵觸和反感，怎麼可能會把課題研究做好呢？

所以今天，我們就要手把手教你做校本課題研究，提升大家對課題研究的認知，教會如何做課題研究的方法，策略，步驟和過程，享受做課題研究的收獲，讓大家愛上研究，做新時代一名幸福的教育工作者。

首先跟大家分享有關課題研究的一些觀點，自己踩過的坑和體驗與收獲。

第一個觀點是：我們不是旁觀者，而是參與者或主持者

過去，我也對課題研究非常反感，甚至覺得不務正業，浪費時間，後來我出去學習多了，聽了很多名師專家的分享，他們都把課題研究做為專業成長的階梯，他們一緻認為要總結經驗，提煉成果，形成自己的教育思想和教學主張，搞課題項目才是最佳途徑。

後來開始閱讀一些名師教育家的專著和文章，慢慢從一個旁觀者，變成參與者和主持者，感受到了課題研究的收獲和樂趣。

在這個過程中，需要有專家引領，當我困惑時，非常感謝吳校長，推薦我加入了興義一中楊淩霄名師工作室，在楊老師的主持下，我參與了她的3個課題，從中學會了一些搞課題研究的方法。

受到楊老師的影響，我自己也想申報課題，在她的指導下，我從零開始，終于搞懂了怎麼申報課題，如何實施研究，收集材料，獲得成果，怎樣寫結題鑒定材料等等，并且還指導冊亨一中羅清，二中梁興靈，黃茂柏，者樓中學唐涿權，還有我們學校王維美等幾位老師成功申報，獲得省州級課題立項。

我文憑沒有你們高，教學能力沒有你們好，表達能力也不行，都能做好課題，我更加相信，隻要你們去做，一定比我做得更好。

第二個觀點是：課題研究勢在必行，不會研究的老師，你隻是行屍走肉的教書匠

從國家到省教育廳的有關“強師工程”文件精神，到州縣級教育行政部門的相關工作要求中，都提到鼓勵年齡在50周歲以下的教師要參與或主持課題研究，在各種評級晉職中，也把課題研究作為重要的加分條件。

如今，教師不僅要求教學成績突出，更要求教師要懂得總結經驗，形成自己的教學風格，提煉教學思想，形成教學成果和教學主張，做一個研究型的教師是時代的需求，研究能力已經成為了新時代教師的核心競争力。

第三個觀點是：課題研究的好處比我們想像的多得多

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

如果你沒有真正去做過，你是永遠體驗不到課題研究過程中的收獲和好處的，做課題，可以享受到以下幾點好處：

一是通過課題研究可以提升解決問題的能力

為什麼我們的課堂教學總是出現問題？為什麼學生總是不愛學習還處處與你作對？為什麼學生違紀現象那麼多？……這一系列的現象和問題，總讓我們束手無策，那是因為我們理論研究還不夠，方法策略做得不對，解決問題的能力有所欠缺，當你把問題上升到課題研究的層面上來，通過反思→ 研究→ 實踐，問題就會慢慢迎刃而解，把問題當成資源來研究，令人頭痛的不良現象和重複出現的問題就會悄悄的發生改變，解決問題的能力無形中就得到了提升。

二是通過課題研究可以提高專業認知水平和理論水平

“學然後知困，教然後知不足”，做課題的過程也是學習，研究，反思和創新的過程，因為要做好課題，你必須做文獻研究和理論研究，不知不覺中就會提高自己的認知，構建自己的認知體系，不斷提高自己的理論素養。教育科研和教育教學是相輔相成的，比如備課、上課、輔導、評價等這些能力，一個做課題研究的教師和一個不做課題研究的教師，他的看法和做法是完全不同的，做課題研究的老師，他會更有深度的理論依據作指導，而不做研究的教師，隻能是“想當然”。

有些教師不做理論學習和研究，就隻能“穿新鞋走老路”，不知道自己的問題出在哪裡，學生的問題出在哪裡，專業成長一年不如一年，教學成績一屆不如一屆，更不清楚新時代課标的要求和學科核心素養是什麼，所以我們需要做課題研究來提升洞察問題的能力，促進和提高自己的專業認知和理論水平，進而提高教育教學質量。

三是通過課題研究可以讓我們獲得成長，成才，成名，成家

那些名師專家，就是從課堂走出來，從課題研究走上來的，剛開始，每一個教師的專業成長都是一張白紙，為什麼有的教師成長得快，而有的教師成長了10年20年，都沒有别人長得高，長得大，其根本原因是他隻埋頭教書，不擡頭看路，更不用說仰望天空了。

李鎮西老師被稱為中國式的蘇霍姆林斯基，他開始做課題是沒人會瞧得起，後來他的教育思想和教學主張得到了認可，人們才接受，呂傳漢教授做數學情境教學研究時，大家都質疑，經過30年的努力，他成功取得國家級教學成果獎時，人們仰慕他，劉婷婷做生物教學VIPP模式時，支持她的人不多，但現在她帶出一批又一批優秀學生時，她拿獎拿到手軟，成為最年輕的正高級教師。

課題研究的出發點是基于查找真問題，洞察真需求，落腳點在于解決真問題，提供最佳解決方案并推廣應用，宗旨在于服務教育，提高專業能力，提升教育力量。

都勻二中的80後青年教師，周光發老師，主持省州重點立項課題研究6項，出版63萬字專著《黔南高中地理研究性學習實踐探索》和45萬字專著《黔南高中綜合實踐活動課程理論與實踐》，這2本書作為地方教材在多所中學推廣應用。

做課題一定要遵行“忌假大空，宜真小實”的原則，不要好高骛遠，要腳踏實地。

講到做什麼課題，找我幫忙的老師直接說：你就幫我想一個課題吧！為什麼會有這樣的想法呢？就算我真的給你一個标題，你能做好嗎？鬼才相信，因為那并不是你真正需要解決的問題。而更多老師見到我做課題，就說幹脆讓我幫他挂個名，太急功近利，目的就是為了評職晉級，多交點錢都願意。這出發點就是錯的。

做課題，要做到“真小實”，所謂“真”，也就是找真問題，做真研究，不是務虛的，為了拿證，所以到處上當，花了很多錢買課題，最後專家鑒定為假課題，得不償失，後悔晚已。浪費時間，錯過最佳時機，最後還什麼都落後了。

所謂“小”，就是選題範圍不要太大，最好圍繞自己所遇到的問題和困惑，尋找解決問題的方法和策略，比如我們所說的“微課題”“校本課題”，這些都是我們親身經曆的工作，非常熟悉，也容易做出成果，申報和結題都相對要順利多了。如果課題太大，一是你沒能力，二是你團隊資源不足，三是耗費太多精力财力物力，關鍵是申報時專家評估，你做不了，就算立項了，結題鑒定時你的成果不足以印證結題依據，最後隻能不了了之。

所謂“實”，就是重實踐，腳踏實地，從一而終都要經得住考驗，真正深入去做行動研究，去實施，要什麼有什麼，所要印證材料做到一應俱全，而不是玩文字遊戲，空洞無物。

還有老師申請課題就喜歡好高骛遠，校級課題都沒有做過，至少你得先練練手，先熟悉流程，做好一手資料的積累，再去申報高一級的課題才有機會立項，而不是一開始就要做省級課題，甚至國家級課題。做省級課題和國家級課題是要有前期積累的，比如已取得哪些成果，這些都證明你和課題組成員已具備研究能力，這也是一項評審指标的重要依據。

講到課題研究，老師們總是認為那是專家的專利，覺得太高大上了，其實，真正能把小課題做好的老師正是我們一線的教師。要把課題做好，就從我們身邊做起，做小課題做起，好吧，接下來請做好筆記，好好get住了。

洞察：要善于洞察身邊的教育教學現象，隻是觀察是遠遠不夠的，所謂洞察就是能透過現象中去發現問題，尋找規律，并嘗試創新性地解決問題的能力。

立題：就是定位要精準，基于學校，在我們身邊入手，從工作中來，到工作中去。

如果你是班主任，可以從班級管理和服務入手，積累成功經驗，大膽嘗試和創新，可以從現象中洞察和提出很多問題來；如果你是學科教師，立足于你的學科教學，深入思考教與學的過程中遇到的困惑；如果你是學校中層管理人員，也可以從有效管理出發，尋找高效的工作措施和方法。這些課題值不值得去做，會給學校，學生或教師帶來什麼改變，如果已有人做得很好，你不可能做得更好或者說無法超越他人的成果，那就沒價值，你隻需要去應用他人的成果來改善自己的工作就可以了。

提出問題并轉化成課題：其實就是不斷地問自己，我遇到什麼問題和困惑，急需通過什麼樣的方式去解決問題，想要獲得什麼樣的結果。轉化課題就是提煉出課題的标題，這是非常關鍵的環節，很多老師在申報課題時，往往沒有起一個好的标題，讓評審專家看到就PASS掉了。

那麼，有沒有好的拟題辦法呢？當然有，那就是坐标拟題法，在一個好的課題标題裡，必須同時具備三要素，即：研究對象，研究内容和研究方法，切記，缺一不可。把這三要素融合成一個标題即可。如王維美老師主持申報的《農村初中生青少年團校課程建設行動研究》，研究對象是“農村初中生”，對象非常明确，範圍和内容就是“青少年團校”和“課程建設”，研究方法是“行動研究”，你們自己試試解析黃丹老師主持申報的課題《語文教學中以讀促寫培養學生寫作能力的策略研究》，從标題中是不是也一樣具備三要素呢。

做到上面這三步的準備，接下來就可以說是胸有成竹了，隻需要認真填寫申報書，立項通知下來就直接開幹了。

1.申報時嚴格按照格式要求填寫即可，填寫完成後要找2位副高級職稱以上的教師寫推薦意見，讓推薦人圍繞課題主持人及組員的研究能力，預期成果，條件保障等方面去寫，最後還要學校簽署意見，這時一定要寫經費、時間等方面支持意見。

2.立項通知文件會很快下發，特别提醒的是要按教育行政部門或下屬職能部門下發的文件為主，其他組織下發的立項通知書都是假的，尤其是有“立項證書”，教科研機構是不可能頒發立項證書的，隻有民間非正規組織才發這些子虛烏有的證書，因為這些什麼立項證書，課題研究優主持人，優秀成員等這些都是不認可的。

3.開題時主持人一定要真正地去做報告，不能讓成員代替，并且要邀請專家指導，課題組成員全員參加，要有圖片和簽到冊，還有專家指導意見等紙質資料，千萬不能造假。

4.實施研究，要先拟定實施方案，明确分工，否則職責不明，過程就非常痛苦，特别隻想挂名的那種一定要堅決不要接受，要得罪人就要先說明清楚，先講後不亂，不然最後會嚴重拖累課題的正常開展。

5.過程評估，通過一段時間的實施，不斷優化和完善研究過程，注意收集活動的一切資料，包括文本，圖片，音頻，視頻，論文，證書等，然後很正式的開展一次中期專家評估，及時發現問題，改進措施，保障後續如期完成，最好不要因為過程沒做好就申請延期，因為延期和更換課題成員都會給專家帶來不好的印象。

6.結題鑒定，省級課題以上，一般要做結題答辯，一定要做好PPT準備，有時需要通過PPT展示，才有專家答辯環節，而所寫的結題材料就有結題報告，工作報告，成果公告等内容，必須嚴格查重，查重率不過關堅決不提交結題材料，否則會被鑒定為學術不端就前功盡棄了。最要命的是還會影響到你的職業生涯，三年内不能做課題研究，還會受到降級處分，那就真的玩完了。

最後建議：定目标，帶團隊，催過程，拿結果，不要主持人單獨行動，其他成員觀望等結果。

以上是今天培訓分享的内容，純原創内，碼字不易，希望對老師們有所啟發和實質性的幫助，如有需要交流，歡迎留言！我一定會一一回複的！也可以轉發給身體有需要的老師，記得注明出處，我将盡我所能，幫助到大家！

（作者：韋成繼，立志推動教師全民寫作，幫助教師通過寫作獲得成長和改變）

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