寫在前面

關于孩子的閱讀興趣培養，Tintin媽表示，她從來沒有幹預過孩子的閱讀。也沒有試圖引導閱讀，甚至親子共讀的時間也不多。

“但是Tintin一直對超能量有着莫大的興趣，”媽媽表示，是閱讀開啟了孩子對天文和宇宙學說的探索之路。

與Tintin媽認為“從幼時閱讀興趣能看到專業方向”的觀點不同，對于多數家長而言，此時此刻他們更在乎的是親子共讀中孩子的收獲，以及學會如何更好地互動和引導閱讀，實現良好的親子溝通。

有意思的是，我們從這些親子共讀的互動過程中，看到了不同家庭的育兒互動模式。

01

三組【親子共讀】的場景呈現

這三組家庭的孩子對親子共讀都不陌生，也能自主選擇喜愛的繪本，并積極與媽媽互動。

有意思的是，我們發現三組親子共讀呈現出三種不同的親子相處模式。在這其中，既能看到媽媽與孩子平時的互動方式，還能看到孩子明顯的性格特征。

A組：引導型媽媽 外向型女兒

這一組孩子選擇的是幼兒繪本《我們的身體》。媽媽會抓住機會詢問孩子，你為什麼會選擇這本書？而孩子的回答也表現出真實的探索意願：“我想了解我的身體，我很好奇。”

在母女的共讀過程中，媽媽總會适時地引導孩子體驗繪本内容。例如文本中講到“最硬的是頭骨”，媽媽便會主動與孩子碰一下頭，也會問下孩子的感受，是不是“有點疼”？

過程中，孩子也能大膽真實地講出感受和提出疑問，例如“碰到頭很疼。”“為什麼最小的骨頭在耳朵裡？”“原來手肘和膝蓋能彎曲是因為有軟骨在保護啊。”從互動中能看出女兒與媽媽非常親密，溝通暢順。

B組：順意型媽媽 主導型兒子

這一組孩子選擇的是幼兒繪本《消防車》。媽媽一開始也是試圖從消防車的圖片及功能引導到日常生活中孩子看到的消防演習片段。但孩子卻主動翻頁，明顯表現出對媽媽引導的不耐煩。

看到孩子的不耐煩後，媽媽選擇順其心意“翻閱”，允許孩子隻滿足于浏覽圖片内容，但也會根據圖片的内容試圖引導和對話。過程中，孩子會不時瞥向一旁的其它繪本，似乎想馬上進入其它繪本的翻閱，心思已不在與媽媽的對話中了。

C組：學習型媽媽 專注型兒子

這一組的母子共讀非常有意思，整個場景非常甯靜。母子有一句沒一句地閑聊，更像是孩子在向母親展示自己熟悉的繪本内容，當一名“小老師”。

媽媽表示，自己平時陪伴閱讀并不多。得益于幼兒園倡導爸爸親子共讀模式，平時兒子的親子共讀時光更多是爸爸在陪伴。

對于親子閱讀明顯生疏的媽媽也十分聰明，她采取了“虛心請教”的方式，讓孩子得以表達自己對繪本内容的理解。

當孩子在思考過程中出現停頓時，媽媽也沒有插話或引導，而是耐心地等待，于是孩子得以專注地閱讀和思考表達。

02

兩個長期【親子共讀】的版本

對于馬上進入高中的Tintin和即将升入小學四年級的黃豆來說，這兩個孩子從小的【親子共讀】是兩個截然不同的版本。

Tintin媽自認為的“懶人模式”或許成就了孩子的專業探索方向；而黃豆爸爸的“高配模式”也成就了黃豆同學在喜馬拉雅上開啟個人專号進行閱讀分享。

【親子共讀】DIY版

“懶人”媽媽開啟自編故事模式

Tintin媽表示，孩子從幼兒期開始就獨愛各種誇張搞怪。

“他總是點開【葉公好龍】的成語故事，隻聽龍向葉公講的那句‘葉公，我來了，哈哈哈’，然後自己開懷大笑。”

“或者反複觀看《貓和老鼠》‘飛向火星’這一集，并在嘲笑貓的愚蠢之餘向爸爸提問，‘為什麼貓可以貼在火箭上飛向火星而不被燒壞？’”

為了滿足孩子随時随地聽故事的需要，媽媽開啟了獨有的“編故事”模式。在學前階段，媽媽編了《老樹爺爺》系列，《兩個Tintin》系列，《有生命的物品》系列。

“所有的故事主角都是Tintin,所有的版本都與拯救地球有關。”媽媽解釋說，因為那時孩子總認為自己的使命是保護地球。

小學階段，Tintin終于開啟了自主閱讀模式。媽媽告訴我們，孩子的第一部愛不釋手的經典是《丁丁曆險記》。“那22本連環畫幾乎被他翻爛了，每一本估計都讀過10遍以上。”

三年級開始，Tintin開始迷上了《希臘神話》系列，五年級後也成了《哈利波特》的小書迷，而且采取了“小說 電影”來回閱讀和觀摩的做法。媽媽說那時的他俨然就是一位《哈利波特》研究者。

“接着，他會讓我幫他買阿西莫夫的所有作品，并開始迷上劉慈欣的《三體》、《球形閃電》等書籍。”

現在的Tintin已确定了自己未來想要從事天文學研究。媽媽認為，這應該與小時候的自編故事有關，因為孩子在所有的故事裡都是“保護地球的英雄”。

【親子共讀】高配版

成就孩子專業水準的閱讀能力

黃豆爸爸的【親子共讀】堪稱“高配版”。在通閱了市場上各種不同的繪本後，黃豆爸爸的觀點是：父母首先要學習選出優質繪本，并認為優質繪本要具備思想性、藝術性和兒童性。

在黃豆爸爸的叙述中，他似乎已經把“繪本閱讀”當作大學課題進行專業的研究，并形成一套【親子共讀】的标準示範：首先家長要學會選出優質的繪本；其次要學習深入淺出地“解讀”繪本；最後要能夠引導孩子把繪本要提出的問題或觀點與現實鍊接，嘗試讓孩子理解現實生活中的現象，解決真實世界的問題。

這種“高配版”的【親子共讀】模式在黃豆爸爸看來，帶來的正向效果是孩子的閱讀量足夠多，涉獵範圍廣，最終帶來了思維上的飛躍，助力學習能力的提升。

寫在最後

真正的【親子共讀】的意義，重在“親”，也在“共”。

通過“共讀”這個紐帶，家長在互動中能夠了解到孩子更多的想法；孩子也在這個過程中，得到更多關于事件或世界的認知。

作為難得的家庭教育模式，【親子共讀】能夠實現跟進孩子的閱讀興趣變化，還能夠鼓勵孩子在感興趣的領域繼續深挖，家長本身也能夠緻力于學習孩子感興趣的領域，實現保持與孩子互動溝通的可能性。

不同的家庭有不同的【親子共讀】模式，也成就孩子獨一無二的個性化成長。從這一點來說，家長作為孩子的“第一任老師”，确實意義深遠。

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