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胡 豔 黃惠莉

摘要：本文結合課例闡述圖形組織器在高中英語課堂輔助文本解讀、幫助學生運用閱讀策略并提升閱讀能力的作用。課例以圖形組織器在課前導入、課堂精讀、讀後剖析和構建個性化知識中的靈活運用為主線，旨在通過實踐證明合理運用圖形組織器不僅可以輔助學生靈活運用語言知識與技能，提升閱讀策略，還可以拓展語言能力和文化意識，提升思維品質與學習能力。

關鍵詞：圖形組織器；文本解讀；閱讀策略

一、引言

閱讀是培養學生英語學科能力的有效途徑，也是學生必須掌握的語言技能之一。《普通高中英語課程标準》（2017年版2020年修訂） 指出：“教師要善于利用多種工具和手段，如：思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主與合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、内化與運用，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構（教育部，2020）。”

圖形組織器作為一種有效的閱讀教學策略，以其簡單直觀的呈現方式、可視化的信息表征形式、高度概括的提綱性和豐富深刻的内涵幫助學生梳理、歸納文本内容、理清事物間的區别與聯系、提升文本解讀能力、内化知識運用能力和個人辯證思維能力。本文将結合實例闡述圖形組織器在高中英語課堂輔助解讀文本、提高課堂效率、提升學生能力發展的促進作用。

二、圖形組織器的概念

圖形組織器（Graphic Organizer）最早可追溯到奧蘇貝爾（Ausubel）的“有意義學習理論”（The Theory of Meaningful Learning），他認為：隻有當符号所代表的新知識與學習者認知結構中的固有知識建立起客觀的、合理的和實質性的聯系才是有意義學習。而圖形組織器正是圍繞某一概念或主題，利用圖形這一視覺符号來呈現知識、表述概念、對比信息、表達觀點、延伸内涵。即：以圖形為載體，将主題信息圖形化和可視化，以幫助學習者将原有知識與新的内容建立聯系，從而更好地梳理信息、内化信息和延伸信息。

圖形組織器的種類很多，常見的有網狀圖（Webs map）、蜘蛛圖（Spider map）、循環圖（Cycle map）、流程圖（ Flow chart）、事件鍊圖 （Series of events chain）、韋恩圖（Venn diagram）、樹型圖（Tree map / Network tree）、魚骨圖（Fishbone map）、因果關系圖（Cause & effect map）、時間軸（Timeline organizer）和對比矩陣圖（Compare contrast matrix）等。使用者也可以根據需要對常見類型的圖形組織器進行綜合運用或再創新，以體現其個性化特征。

三、圖形組織器在高中英語閱讀教學中的運用

下文将結合“譯林版”《普通高中英語教科書•英語》（必修第三冊）Unit 4 Scientists who changed the world中reading部分，就圖形組織器在高中英語課堂如何進行文本解讀、搭建框架和拓展延伸進行實例探讨。

（一）文本分析

語篇主題與内容：該文本圍繞中國第一位獲得諾貝爾獎的女科學家屠呦呦女士展開。文章簡要介紹了屠呦呦女士的出生、學習和工作情況，詳細講述了屠呦呦及其團隊發現青蒿素的曆史背景和主要過程，最後是屠呦呦女士的獲獎感言，她特别鼓勵科學家們積極深入地探索傳統中醫文化并将其發揚光大。

語篇内涵：該文本有兩重深層涵義。其一，發現青蒿素的過程異常艱辛，這體現了科學家們嚴謹求實的治學态度、敢為人先的創新精神、锲而不舍的堅強意志和齊心協力的團隊精神；其二，青蒿素的發現源于傳統中醫藥這一寶庫，中醫為世界醫學的發展作出了傑出貢獻，中醫乃至中國文化的魅力需要更好地傳承與發揚。

文體特征與語言特點：這是一篇新聞報道，作者通過大量數字和事例記述了屠呦呦的生平和菁蒿素的發現過程，在學習過程中要引導學生學習了解新聞導語的特征和新聞的語言特點。

（二）教學目标

在本課學習結束時，學生能夠：

1. 提取語篇大意，梳理屠呦呦團隊發現菁蒿素的過程，并概括、闡釋中醫對世界醫學的主要貢獻；

2. 通過自主學習和小組合作，從屠呦呦團隊的工作過程和巨大成就中總結優秀科學家的精神和繼續探索中醫的必要性；

3. 基于該文本分析語篇的語體特征，進一步探讨人與社會的關系。

（三）設計思路

作為中國第一位獲得諾貝爾獎的女科學家，學生對屠呦呦女士并不陌生，她不僅具有科學家的嚴謹、務實、淡泊、執着等精神，而且，她帶領團隊将中西醫結合攻克了世界醫學難題，因此探索菁蒿素的過程是文本解讀的主線。課堂将借助圖形組織器引導學生梳理屠呦呦女士的學習經曆、了解科研過程中遇到的問題與解決方法、分析科學家的精神内涵和理解弘揚中華傳統文化的必要性。

（四）教學重難點

本課的重點是獲取和梳理屠呦呦女士及其團隊發現菁蒿素的過程及其重要意義。難點在于通過對文本的多角度、多層次解讀，幫助學生了解、總結科學家們的精神，并形成正确的人生價值觀。

（五）教學過程

1. 利用圖形組織器導入文本，激發學習興趣，激活背景知識，創設主題語境

經過本單元第一部分“Welcome to the unit”的學習，學生對部分科學家有了大緻了解。因此，導入階段以“What do you know about Tu Youyou?”設問，直入主題。

通過對該網狀圖的填充，學生不僅對屠女士有了更為廣泛和深入的了解，而且有利于其将腦海中零散的知識建立聯系，激發了學生的學習動機和學習熱情，為接下來的文本解讀創設良好的學習氛圍和主題語境。

2. 利用圖形組織器解讀語篇，搭建學習支架，了解文本結構，理清文本脈絡

對屠呦呦女士有所了解後，進入初步解讀文本環節。在Listening & Fast reading部分，通過歸納段落大意掌握語篇結構，理清思路邏輯，明晰文本主線，幫助學生建構語篇，實現知識結構化。

圖文并茂的文本視頻給課堂提供了輕松的學習環境，學生觀看完成後對文本知識有了粗略了解，在此基礎上完成基于文本結構的“樹形圖”便可以成功架構起文章框架，理順文本脈絡，也明确了文本主線，其重點更是清楚地顯示在該“樹形圖”中，為精讀文本做了充分準備。

3. 利用圖形組織器精讀文本，關注重點信息，梳理細節信息，建立信息聯系

文本第一段簡要介紹了屠呦呦女士在國内外醫學領域做出的傑出貢獻，随後講述她的成長過程。該過程涉及多處時間，信息量大且細，不妨用“時間軸”提煉各時間段的重要事件，以輔助學生關注重點信息。

填充“時間軸”正是引導學生快速獲取、整合信息的過程，也訓練了學生的概括、總結能力。其中，編者着重記叙了提取菁蒿素的過程，這部分是屠呦呦女士獲得“諾貝爾獎”的關鍵因素之一，整個團隊經曆了失敗、困惑和常人難以想像的困難才成功取得突破。這時，“魚骨圖”便可以簡潔清晰地體現出菁蒿素提取過程中科學家們遇到的難關和相應的解決方案。

“魚骨圖”可以直觀形象地精煉出第三段至第五段内容，上方為科學家們在提取菁蒿素的過程中所遇到的問題，下方則是對應的解決方案，文本化繁為簡，減輕了學生的認知負擔，也加強了對文本信息的記憶與加工。鮮明的對比體現了科研工作的艱辛和科研工作者的務實、嚴謹與執着，學生也從解讀文本表面信息階段上升至知識内化與情感共鳴的層次。

最後一段主要陳述屠呦呦團隊的傑出貢獻，結尾處重點提及屠女士的部分獲獎感言——巨大的成就源于傳統中醫，她也期待更多的科學家關注、探索中醫這一寶庫，并最終造福于全人類。這與第二段屠呦呦女士的求學與工作經曆相呼應，不妨将文本解讀拓展為從文本中找出與中醫相關的内容，并探尋其聯系。以下“循環圖”簡明扼要地将中醫在文本中的幾次出現進行串聯：中醫促進菁蒿素的提取，給屠呦呦團隊帶來了靈感、收獲與榮譽，而屠呦呦女士又利用領獎的機會向世界發出進一步探索傳統中醫的邀請，以将中醫發揚光大。事實上，中西方文化與學術交流不僅體現在醫學領域的發展，這次演講本身也正是一次中西方文化交彙。如果時間允許，可以與學生共同欣賞屠呦呦女士在瑞典羅林斯卡醫學院發表的主題演講——《青蒿素的發現：傳統中醫獻給世界的禮物》。

圖3.5.3.3 中醫與世界醫學的關系（循環圖）

通過對“時間軸”“魚骨圖”和“循環圖”的填充，學生尋找信息、對比信息、歸納信息和整合信息等學習策略得到了實踐與鍛煉。通過多角度、多層次、多維度的解讀文本重點信息，學生對中國傳統文化也有了更深的了解，有助于增強國家認同感，堅定文化自信，培養跨文化交際意識，語言能力和文化意識均得到提升。

4. 利用圖形組織器剖析文本，探究文體特征，發揮個性特點，挖掘文本内涵

在完成理解類活動的基礎上，教師引導學生分析作者為了恰當表達主題意義而選擇的文體形式、語篇結構和修辭手段。課本44頁明确指出該文體為新聞報道，那麼新聞報道類文體含有哪些要素？語言有什麼特點？針對這些問題可以進行設問，問題見表3.5.4.1。

圍繞5W1H設計的“矩陣表”既是對文體内容的再次解讀，也是對新聞類文體框架的梳理。接下來，對該文體語言特點的把握則可以通過以下四個名詞解釋來體會。

在完成這兩幅“矩陣表”的過程中，學生對新聞報道類文體的問題設置、文體風格和語言特點有所了解，作為總結和提升，教師可以鼓勵學生讨論新聞報道類文體的特征，并再次以“樹型圖”（圖3.5.4.1）的形式歸納，與上文的語篇結構“樹形圖”（圖3.5.4.1）呼應。

圖形組織器作為語言輸入與輸出的支架，在對屠呦呦女士獲獎和對新聞報道類文體的分析間架起一座橋梁，從基本的了解語篇内容過渡到對英語新聞報道的理解和欣賞，不僅有助于提高學生對英語新聞的賞析和寫作能力，而且深度剖析文本内容，強化了學生對文本所提供信息進行深加工的能力，将語言知識和文化知識内化，并逐漸将知識轉化為能力，

5. 利用圖形組織器整合知識，構建個性化知識，提高思維品質，促進能力提升

在對文本内容的學習理解、獲取梳理、概括整合、分析判斷和應用實踐中，教師引導學生将課堂與實踐相結合，學生對文本内涵的理解不斷加深，深層探索語篇所體現的價值取向，從而進行深度學習、提升思維品質。

任何一項科研的成功都離不開科學家們的努力奮鬥，屠呦呦團隊發現并獲取菁蒿素的過程體現了科學家的哪些品質？可以從他們身上學到什麼？中藥在菁蒿素的成功提取中起着舉足輕重的作用，那麼傳統中藥的成功有什麼重大意義？這些開放式問題既給學生分享信息、表達觀點提供了有效途徑，也促使學生對文本進行更深層次的思考。

這張網狀圖給學生提供了充分思考與表達的空間，學生的新舊知識得到了整合與遷移，表達能力、合作精神、分析問題和解決問題的能力均得到操練與提升，同時，也強化了學習動機，加深了對主題意義的理解，将學科育人的意識貫穿于整個課堂，從而形成正确的人生觀與價值觀。

課堂結尾部分的網狀圖3.5.5.1與導入部分的網狀圖3.5.1.1首尾呼應，使文本結構更加緊密，體現了文本内涵，師生情感得到共鳴，“人與社會”的主題也更加突出。

（六）教學反思

本課圍繞中國第一位獲得諾貝爾獎的女科學家屠呦呦展開。重點闡述其團隊經過不懈努力，從傳統中醫汲取智慧，成功提取菁蒿素的過程。為了輔助學生理解文本、發掘内涵，課堂通過圖形組織器将文本信息進行整合與再加工。從略讀、精讀過渡到交流和共享信息，依據閱讀任務與需求對文本進行分析、處理和整合後，再結合年齡特征與個性特點進行産出。

在圖形組織器的輔助下，文本框架非常清晰，學生對文本理解深刻，産出思路清晰、邏輯性強，從表層學習進入到深層學習，從感性思維上升到理性思維，堅定了文化自信，增強了跨文化交際意識，加深了對主題意義的理解。

四、結語

圖形組織器有着圖文并茂、簡單直觀、不拘一格等特點，在英語閱讀課堂發揮着重要作用。在文本的閱讀活動前，它可以激活學生的背景知識，激發學習動機，創設主題語境；在文本閱讀活動中，它以豐富的形式簡化知識結構，對文本内容進行分析、對比、整合與拓展，實現知識的可視化，幫助學生進行知識遷移，并構建更加完善的知識體系；在文本閱讀的延伸活動中，它通過對文本的深度解讀，内化文本信息，提升學生的思維品質與學習能力。

圖形組織器雖有很多優點，但其使用應依據教學目标、文本特點和學生認知水平而定，不可盲目套用。圖形組織器輔助學生基于語篇進行學習理解、深入語篇嘗試應用實踐，最終超越語篇進行遷移創新，它提升了學生的語言能力和文化意識，促進了學生的思維品質的培養和學習能力的提高，體現了“立德樹人”的根本任務，幫助學生成長為具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的複合型人才。

參考文獻

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Hu Yan Huang Huili

Abstract: This research focuses on the application of graphic organizers in assisting text interpretation and helping students use reading strategies flexibly to improve their reading ability in high schools. Based on the reading material from the textbook, the paper introduces the effective functions of graphic organizers from lead- in, intensive reading, analysis of the structure and the construction of readers’ personalized knowledge. The aims are to prove that graphic organizers can not only help students use language knowledge and skills flexibly and improve reading strategies, it can also expand the students’ language ability and cultural awareness as well as enhance their thinking quality and learning ability.

Key words: graphic oragnizers; reading strategy; text interpretation

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2021年第7期）

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