作者楊小米 Star 編輯|欣欣

來源|我和劉先生的日常

大家好，我是Star。

我喜歡讀一本叫《金薔薇》的書，書中的老清潔工，為了自己心愛的小女孩，每天收集金店的塵土，從灰塵中篩出金粉，花了很多年鍛造出一朵金薔薇。

作為老師，我和書中的老清潔工感同身受，每日工作是在各種各樣的學生中找尋他們身上的閃光點。

每一個孩子的閃光點和對他們教育的思考，對我來說就是一粒金粉。

我把這些金粉一點一點收集起來，鑄造成一朵美麗的金薔薇。

我從教五年多了，一路走來撿拾了不少金粉。

小學考試題經常有一道是造比喻句。

暖心二年級造的是“紅紅的臉蛋像蘋果。”一直到五年級，出現這道題，她依然造的是“紅紅的臉蛋像蘋果。”

她的作文寫景，無論寫哪裡的景色，寫作順序永遠是春夏秋冬。她對閱讀的理解總是表面意思，無法概括深化。但是看拼音寫詞語等基礎題，她一個不會錯。

講到一個題，她皺着眉頭、張大嘴巴懵懵地看着老師，不懂全部寫在臉上。

直到某一處，突然靈光乍現似的，她點了下頭，合上了嘴唇，露出了笑容，明白也全部寫在臉上。

到三年級，她開始跟不上學習的節奏了，學習很吃力，考試成績下滑。

每次考完試，她媽媽問我成績時都說：“我閨女估計要給你拖後腿，我不好意思，這孩子不聰明，我在家使了力也不行。”

暖心媽是個幼師，是他們幼兒園的骨幹教師，暖心媽無論怎麼教，但是暖心作文和數學就是不開。

她媽媽每天讓她背一個故事，想讓她的作文語言更豐富，她還是寫不出豐富的句子，五年級還是停留在“紅紅的臉蛋像蘋果”這種程度。

數學從一年級起就十分吃力，隻能考80來分（滿分100），每天練習算數，但是算得還很慢。

“我和她爸爸都不笨，孩子卻不聰明，我很正視現實，他爸不讓我說孩子笨，說孩子隻是開竅晚。”

我也相信暖心是開竅晚，無論開不開竅，都不妨礙暖心是一個可可愛愛的孩子。

她會在老師累的時候，給老師捶背。她會在女同學受欺負時，挺身而出仗義執言。她會唱歌、跳舞，會指揮，會主持，會演兒童劇，棒着呢。

而且無論考得多差，暖心一直保持着樂觀積極的态度，虛心聽别人講題，努力消化着知識，大家都喜歡暖心。

我也喜歡暖心，想幫助她。

加德納多元智能理論認為智能是多元的，每個人身上至少存在七項智能，語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。

暖心的音樂智能、人際交往智能都優于常人。

我想應該揚長避短，多給孩子一些成功體驗，少感受點成績的挫折，才能保持住孩子的積極向上。

學校裡有文藝彙演、主持的機會，我就鼓勵暖心去試試。我在學校幫她練，暖心媽媽在家指導她，讓她努力通過每一次文藝演出和主持的選拔。

她真的擅長，從二年級開始，就是升旗儀式的常駐主持人，每次六一演出都有她的獨唱曲目。

這些成功激勵了她，一些成功的經驗，比如背主持台詞的功力正向語文背誦上遷移，有助于學好語文。

之後，她的成績雖然不是出類拔萃，也能維持在90分（總分100）的水平。

小陽上小學前，就認識3000多生字了，一直是學習上的尖子生。

但是他太愛哭了。舉手回答問題，老師沒看到，他哭了；考試扣了0.5分，他哭了；課代表收作業，沒收到他的，他哭了。

他就像一個易碎的瓷娃娃，如此精美，卻又如此脆弱。他抗挫折能力太差了，越是好勝心強的孩子越容易感到挫折沮喪。

我想知道他到底怎麼想的，他哭的時候，我讓他哭，哭完給他一張紙巾擦幹淚，等到他平靜下來，傾聽他哭的原因。

“美術老師展示畫作，沒展示我的，是不是我不行？”

原來，他哭，是因為懷疑自己能力不行，這種自我認識是不正确的，他的繪畫能力班裡數一數二。

“小陽，你畫畫好棒的，每次張貼手抄報，老師都會選你的。但是這次美術老師想給别的同學一個機會，美術老師悄悄告訴我，要是你能畫得更好，她下回就展示你的，你畫畫很有天賦，繼續努力。”

然後我和美術老師說一下，下次小陽畫得好，就展示他的。

每次，他哭後平靜下來，我給他的回答，都是暗示他“這個事失敗了，但是他這個人沒失敗。”

我推薦他讀海明威的《老人與海》，讓他感受書中主人公無法被打敗的精神。

他還是會哭，哭得少了，也不會再否定自己了。

在小陽畢業時，我送了他一本林語堂的《蘇東坡傳》。

我寫了一句話，“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生”。

我希望他能像蘇東坡一樣達觀開朗，相信愛讀書的他讀完後會懂的。

班裡椅子螺絲釘松了，旺旺知道了馬上去修。

老師打印複印東西，他在旁邊一看就會，作業要是少一份卷子，老師沒辦法抽身去辦公室，他會幫忙複印一份。

凡是需要操作的，他都能很快學會。

班裡飲水機沒水了，旺旺二話不說去扛了一桶；

班裡闆報缺少圖釘了，旺旺用自己的零花錢買了一盒；

老師快遞忘拿了，旺旺給老師送上來；

老師水杯沒水了，旺旺給老師倒滿水，端過來。

旺旺眼裡永遠有活，有旺旺的地方，老師就輕松。

但是旺旺上文化課時在教室後面拍皮球，學習時耷拉着腦袋，趴着不想聽，作業不會寫，考試考個位數。

和同學們一言不合就動手，打得非常激烈。

有次他把紙飛機扔到了校長頭上，校長讓他叫家長來，他敢不叫。我一開始不知道，後來校長把我訓了一頓。唉，也是個麻煩制造者。

他很知道自己将來會怎樣，“我爸同事的兒子幹快遞，很累，但是掙不少錢。”

我說：“旺旺，不管你幹啥，不要放棄努力和勤奮。”

我研究生導師研究問題學生的，我專門問過導師，旺旺這種學生怎麼辦？

老師說：“這孩子擅長操作型知識，更适合走技術教育路線的，教育這樣的孩子，要着重抓基礎知識的教育，在此基礎上，指導好孩子三觀。當他有了自信和榮譽感，就會注重自己行為帶來的影響。”

他的父母極其重視他的學習，一年級時每天盯着孩子做作業，給孩子聽寫，做算術題……他有這樣負責任的父母，我便積極與他父母溝通教育理念，每個孩子都有自己擅長的領域，鼓勵旺旺發展技術專長。

心理學上有一些測試人的學習風格類型的量表，比如《所羅門學習風格量表》等，當然一個量表的測定是一個階段的表現，我們要以發展的眼光看孩子。

每天的作業，我給旺旺單獨布置一份隻有基礎知識的。旺旺喜歡找老師拉呱（閑聊），在拉呱中，我滲透三觀的教育。

我給他講《挑戰不可能》裡面南極吊車員的故事，和他說行行出狀元，鑽研技術，也是會有出息的。

《新華字典》1998年修訂本上有句話——“張華考上了北京大學；李萍進了中等技術學校；我在百貨公司當售貨員：我們都有光明的前途。”

我相信勤勞的旺旺會有光明前途的。

小耿利利索索的，紮着一個馬尾辮，圓圓的臉龐，堅定的眼神，談吐落落大方，待人接物彬彬有禮。

三年級轉學來時，她在全班面前做自我介紹，說自己喜歡看書。和我有同樣愛好，我就問了句：“最近在看什麼書？”

我料想，頂好的程度，她也就會說看《格林童話》、《神奇校車》，還有安徒生、宮西達也、曹文軒等人的作品。

她說的卻是：“我暑假看完了《平凡的世界》。”

全班聽到後，眼睛和嘴巴都成了圓溜溜的“O”型，那是啥書？

我也很吃驚，這孩子才上完二年級，就讀《平凡的世界》了？

我猜想她隻是撿個書名說說，并沒真讀或者不知道讀了什麼。追問道：“那你能給大家介紹下這本書嗎？”

我以為她會不知所措或者說得沒有條理，“講的是孫少安和孫少平兩兄弟把日子過得更好的事情……”

她大略講了講，很在點上。

之後上課進行寫話練習，她寫的内容語句通順、條理清晰，是個寫作的好苗子。

有次課上談人生理想，她說自己的理想是成為一名老師，對此她堅定不移。

我觀察了她好久。

她成績好，喜歡幫人解決不會的問題；她是暖心的閨蜜，後期暖心成績回升，她占很大功勞；每天都能看到兩個小腦袋湊在一起解決問題；

她心地善良，為人也正直，從來不說謊話，你可以信得過她說的每句話；

她學習主動性極強，喜歡閱讀，涉獵知識面廣，德智體美勞全面發展。

她太适合做老師了。

遇到這樣的學生，我能做的就是幫助其達到“自我實現”的高峰體驗。

自我實現是指人需要發揮自己的潛力，表現自己的才能；隻有當人的潛力充分發揮并表現出來時，人們才會感到最大的滿足。

我會教她一些元認知策略。比如閱讀時有明确閱讀目的、将注意力集中在閱讀材料中的主要内容上、對當前閱讀活動不斷進行調節、自我提問以檢查閱讀效果、随時采取修正策略等。

我還教她一些記憶規律。給她講艾賓浩斯記憶曲線，遺忘速度先快後慢，于是她複習時開始講究記憶策略，推薦她看《文心》、《邊城》、《王鼎鈞散文》等文學作品。借優秀的文學作品，影響她的三觀。

小耿畢業了，到初中依然優秀。後來，她還給我發信息，感謝我的教育。

她說，從未想過一個人可以點亮另一個人，是我點亮了她。我說，她也是點亮我的那個人。

把這些與孩子們相處的點點滴滴收集起來，我就擁有了鍛造金薔薇的金粉。

如今我已經有了一株花蕾，我相信在我和孩子們的呵護下，這株花蕾會開出流光溢彩的金薔薇。

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