1、在專業問題上，希望寄托在語言矯正師身上，家長跟從老師的指導，共同幫助孩子提高。不希望孩子使用手語，也拒絕老師用手語溝通。

2、術業有專攻，專業的事交給專業的人做，老師從自身學識上，專業技術上，更有經驗，家長不應該過多打擾參與。選擇手語可以理解，但最終目的是讓孩子恢複口語能力。

3、希望和老師共同分擔孩子的訓練，和老師學習更多的康複知識，利用業餘時間幫助孩子康複。手語口語最好兼顧。

無論聾兒是以學校機構為康複主體，還是以家庭康複為主體，父母都是最重要的輔助角色，所以有必要學習一些聾兒語言康複技巧。

我們推薦以遊戲為主的語言康複形式,以創造具有豐富溝通機會的環境。在遊戲中,父母或治療師要給兒童提供關注、聆聽和表達的機會。

1、關注:選擇兒童感興趣的遊戲活動和需要其學習的内容相關的活動,使其參與或注意治療師的活動。

2、聆聽:聲情并茂地“配音”遊戲活動的場景,要求治療師語速緩慢、口齒清楚、語言簡單(根據兒童能接受的程度,采用單詞、詞組或句子,當兒童沒有反應時可重複說一遍,或加上手勢),目的是讓兒童能注意治療師所說的話,并與當時的情景相聯系。可以适當提問,但不宜太多,也可自問自答。

3、表達:根據兒童表達性語言水平的評估結果,确定其語言表達的目标行為(非言語、單詞、詞組或句子)。當達到目标行為時,治療師應及時應答,應答内容可涉及:肯定孩子的行動(如:是的,很好);模仿孩子的發聲(不是單詞也模仿);對物體、事件或活動的描述(如:你拿着一塊餅幹);提問物體、事件或活動(如:那是什麼?);玩耍的提示或示範(如:你為什麼不喂娃娃吃東西呢?);探索活動的提示(如:看那兒!)。在應答的基礎上進行擴展和延伸，讓孩子使用更為複雜的表達形式。

現實中，我們發現使用手語的聾兒還是占據多數，很多父母有疑慮，自己的孩子是先學手語還是先學口語呢？這個問題不但取決于孩子的康複條件，也需要更專業人士給予建議。但是父母一定要用科學的眼光去看待兩者的區别。

毋庸置疑，口語是主流語言表達方式，是實用性非常高的語言符号體系，語言符号與意義之間的關系具有任意性，能夠将無限複雜的事物狀态以及心理狀态充分表達出來；

手語是用多變的手勢動作，通過模拟形象、音節來表達意思或詞語，手語是聾人無法獲得口語能力之外，最常用的溝通方式。也是對有聲語言的重要輔助工具。

手語中一個詞彙基本需要一個動作（手語），表達任意性較低，而且語法的結構也比較單一，靈活性較差。

聾兒學習時選擇什麼樣的語言方式作為主要溝通方式，很重要。必須根據自身康複條件，充分考慮實用性和複雜性，因為兩者不僅是交流方式的差異，語言思維體系也大不同。特别是以手語為母語的聾人，認知和思考差别，會在未來不同人際關系中帶來很大影響。

如果選擇手語訓練，不僅從一開始就限制了交流手段及語言能力，同時也限制了思考等認和功能的發育。因此，必須讓聾兒徹底獲得語音符号才是最終目的。

對于聾兒來說，依靠視覺獲得符号信息的方式有很多，除了手語，還可以通過讀唇、文字等，聾兒語言康複訓練時，甚至還可以通過振動來傳遞符号信息，增加對語音的感知學習。

獲得有聲語言是所有聾兒父母夢寐以求的夢想。但是聾兒重新獲得語言的過程和方式，畢竟和正常兒童有很大不同。就主體的狀态來說，正常兒童的語言習得是和其他知識技能的獲得同步發展的，而聾兒的語言習得卻落後于其他知識技能的獲得。

不管是否學過手語，聾兒開始學習有聲語言時，大腦已經不是“空白”的，從語言啟蒙規律看，這種狀态是有利于語言的習得，還是不利于語言的習得，一定會有影響。至少他們與正常兒童的語言發育進程出現了很大的偏差。

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