本文根據清華大學文科資深教授、中國教育學會副會長謝維和在中國教育科學研究院首屆全國教育科普論壇上的演講整理，轉載自公衆号教育文摘周報（ID：jywzweixin）。

教育科學的普及是一項十分重要的理論與實踐工作。也是我們教育研究工作者應該承擔的一個非常專業化的任務。雖然1999年我曾經寫過這樣一篇文章——《論教育科學的普及》，并發表在《教育研究》上，但今天重新思考教育科學普及這個話題，而且從中小學學生作業的角度切入進行分析，的确是非常有意義。實事求是地說，這些年我也一直在思考中小學的作業問題，但将它與教育科學的普及結合起來，對我也是一個極大的啟發與新的思路，也是一個學習的機會。

我的基本觀點是：作業是教育科學普及的基本途徑之一。能夠設計或編制一個好的作業，就能夠非常通俗易懂地幫助學生學習、理解與掌握一些比較抽象的理論，并能夠直接地促進教育理論與教育實踐的結合，為提高教育質量發揮直接的指導作用。

首先，我談談教育科學普及的含義。剛才有些專家和老師也都說到，現在無論是在國内還是在國際上，基礎教育第一線的老師和做教育研究的學者之間，可能在有些看法上存在分歧，甚至是缺乏交集。這種差異或矛盾是很正常的，教育科學研究當然和教育經驗不一樣。

教育經驗是情境性與個體性的，它有很多具體的邊界條件，是在個體或者說是在一個特定的情境中所表現出來的；而教育科學則強調一定的普遍性與理論性。它重視普遍性或者說學術性的表達方式。我在1999年那篇文章中就引用了國外學者的觀點，要把教育學、教育實踐以及教育思想分開，不能混為一談，如果把它們混為一塊，用經驗去替代理論，這本身就是不科學的。同時，我們也應該清醒地認識到，兩者也是統一的，是教育規律的不同呈現形式，也是實現教育規律的不同途徑。而且，有區别才有相互聯系的必要，才有兩者相互結合的必要，有互相學習、共同提高的必要。原來北師大有一個很有名的教授成有信先生，他曾經就提到，教育科學、教育思想和教育經驗是有質的區别的。而教育科學普及的意義則是要将兩者結合起來，形成相得益彰的效果。

其次，我談談什麼叫做教育科學的普及。教育科學普及涉及到兩個方面的問題：第一個叫語言的轉換，從抽象到具體生動。有的時候做學術是要有一些抽象的，沒有抽象和概括是不行的。但是，如果要把它普及起來，要把理論和實踐結合起來，就需要有一種從抽象到具體生動的轉換。第二個叫形态的轉換，從概念到形象。一些概念性的表現方式可能要用一些形象化的方式去表現，通過通俗易懂的語言和日常生活的故事，去說明和闡述教育的理論和規律。這就是教育科學重要形态，也是教育專業化的體現和基本特點。其實，高水平的教育理論本身就應該是具體生動的。中國古話說得好，“唯得道之深者，然後能淺言”。所以，教育科學的普及水平也是反映教育理論研究質量的重要标志之一。

第三，我認為作業是連接理論和經驗的一個非常具體的中介，作業是通過教育的實踐經驗去表現教育理論的重要形式之一，因而也是教育科學普及的一個重要途徑與形态。我認為，即使我們講教育科學普及，也得用科學的方式和科學的态度來講。我們不能随便地講教育科學的普及，我認為那樣是不利于教育科學普及的。這裡，我要引用一位非常值得尊重、說話非常嚴謹的院士——王大珩院士給我講過的一句話。教育部曾組織一個中小學科學實驗課程建設的項目評審，當時我在北師大工作，也有幸被邀請參加了這次活動。在評審過程中，我們到一些中小學去看看實驗課的實驗過程和聽課。我記得，當時一起參加的還有原北京教科院的副院長、後來任北京開放大學副校長的張鐵道先生等人，以及王大珩先生。在聽完課後吃中午飯的時候，我就對王先生說：“您這麼大的年紀還來關心中小學的科學實驗課。”王先生聽罷，就非常認真地跟我說：“謝校長，你可别看這個小小的中小學科學實驗的課，如果能夠設計出一個很簡單的、中小學生都能夠去操作，甚至都能夠理解的體現某個科學原理的一個實驗，那麼它的價值一點也不亞于一個科學的發現。”這句話給了我很大的觸動，也一直深深地印刻在我心中。在教育科學普及和剛才我說的一些觀點上，王先生給了我很大的啟發。我也沿着這個思路來談談作業的問題。

這裡給大家看一個由北京實驗二小華應龍老師給我提供的作業題。華老師是數學特級教師，是二小的副校長，我們有時在一塊讨論小學教育的話題。他有時候到清華大學我的辦公室裡聊天。有一次，我們讨論的話題就是作業問題，包括什麼是練習題，什麼是複習題，什麼是考試題，它們的設計方式和功能分别是什麼，等等。為了準備這次論壇的發言，我也請他幫忙，設計一道能夠去說明某個科學定理的題目，于是他就給我設計了下面這道題——

小紅的房間長4米，寬3.2米。她爸爸準備把南内牆刷上彩漆，這面牆上窗戶的面積是2.8平方米。算一算，小紅爸爸至少需要買多少千克彩漆？（每平方米大約用彩漆0.4千克。）

這道題與一道經典的數學題目是非常相似的，即船長的年齡問題。它說的是：一隻船上運了XX隻牛，運了XX隻羊，最後問船長的年齡是多大。而這道題目的要義則是引導學生了解思維邏輯中的同一律問題。在數學學習過程中，或者說在人們思維過程中，形式邏輯是非常重要的。它強調一種非常基本的思維方法，即同一律。也就是說在一個思維過程中，必須在同一意義上使用概念和判斷，不能在不同的意義上去使用概念和判斷，包括思維對象的統一、概念的統一以及判斷的統一，否則将導緻混亂與錯誤。這是數學能力的基本要求，也是數學學習的基本要求。這道題目求的是把窗戶的面積扣掉以後，這面牆需要用多少彩漆，可是題目給出的條件是房間的面積。顯然，它的設計違反了數學中形式邏輯的同一律。通過這道題目，學生在以後做作業的時候就會注意數學題目中的單位和概念的一緻性，進而不斷地把握邏輯中的同一律。

這樣的一個案例，雖然是五年級數學的作業題，實際上它包含了一些非常重要的科學與邏輯道理在裡面，我想這也是設計題目的一些非常重要的方法、原則或者說思路，體現了教育科學的普及，以及作業在科學普及中的作用。這對于我們教育教學來說是非常重要的。這裡，我也想借這個論壇給大家提兩點建議：

第一，我鼓勵和建議老師和學生自己去設計作業。實事求是地說，現在中小學老師們自己設計作業是比較少的，大部分是在題庫或者是各種各樣的習題集裡面去借用各種習題。當然，這樣一種借用或借鑒也是可以的，甚至也是必要的，但是如果能夠自己設計一些作業，或者說自己能夠根據學校學生的發展和地方實際去設計一些作業，那就更好，而且這也是對我們教師專業能力的一個很重要的提升。

同時，我也鼓勵學生自己設計作業，其實學生自己也是可以設計作業的。如果學生自己知道這個作業是怎麼提出來的，作業是怎麼設計的，他自己能夠去設計作業，那麼他們解題的思路就會更加自覺。據了解，XX中學的兩位初三學生便自己設計幾何題目，并且進行分析。這兩位學生告訴我：“自己出題是基于平時做題或偶然間發現的一些有趣圖形及結論，也有拿幾何畫闆畫着玩時發現了某一規律而延伸出來的，這樣可以站在出題人的角度思考，如何隐藏輔助線、減少條件；我倆還可以互相讨論，感覺這對圖形掌握很有幫助；最後可以拿幾何畫闆驗證。不過相比于一些成題，我們自己出的題缺少循序漸進的一二問。”而且，他們也發現了自己設計的題目中的一些問題，這恰恰是老師幫助他們或者他們自我提高的一些契機或路徑。所以我的第一個建議是希望借助這樣一個論壇的主題，鼓勵我們老師和同學自己去設計題目來相互讨論與交流。

圖為某中學兩位初三學生設計的幾何題目

我的第二個建議是希望舉辦師生作業設計展示活動。如果我們的師生，包括我們不同學校和不同地區的師生，能夠把自己設計的作業拿出來展示。同時，建立合理的作業設計的交流機制，讓大家來讨論和相互學習。這是提高教師專業化能力的一條行之有效的路徑，是中小學教科研的一種非常具體有效的形态。同時，我也希望每所中小學可以建立自己學校的習題庫，作為學校課程建設的重要組成部分。我認為這樣會讓我們老師的教學與學生的學習變得更有趣味。同時我們也可以由此來提高我們設計作業的能力和水平，以及鍛煉學生的思維能力和提高學生的學習成績。我們不一定要去搞競賽，說誰設計的好，誰設計的不好。但是可以搞展示與交流，我想這也是教育科學普及的非常重要的途徑。

千萬不要小看中小學的作業，它們當中蘊含了很多的道理。

來源： 教育思想網

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