10歲以上孩子适合的的思維課?作為一名思維訓練引導老師，我工作五年以上了；做久了以後，不但沒有職業厭倦感，反而越來越覺得探索兒童成長秘境深不可測，激發了更大的興趣當然這一切的探索離不開我們機構的孩子們，有時間我就會回憶記錄我的一些探索發現，給探索腦力成長的同仁們做一些實際案例分享，下面我整理了一個學員米豆（隐去真實姓名，隻取小名）的創造力故事，下面我們就來說一說關于10歲以上孩子适合的的思維課?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

10歲以上孩子适合的的思維課

作為一名思維訓練引導老師，我工作五年以上了；做久了以後，不但沒有職業厭倦感，反而越來越覺得探索兒童成長秘境深不可測，激發了更大的興趣！當然這一切的探索離不開我們機構的孩子們，有時間我就會回憶記錄我的一些探索發現，給探索腦力成長的同仁們做一些實際案例分享，下面我整理了一個學員米豆（隐去真實姓名，隻取小名）的創造力故事。

米豆的到來，是通過一個學員家長的轉介紹找到我的，家長在聽完我的體驗課後就現場決定報名了。由于疫情持續兩年了，再加上報課的時機是在上學期後期，馬上過春節了，所以我就給孩子特别開了一個一對一服務。

春節前上了兩次課就結束了。轉眼來到了陽春三月，在上了六次課後，按慣例孩子可以完全自主走我們的上課流程了。可是實際情況并不是那樣，每次課米豆總要給我上課增加一些多餘的流程——不在我的備課計劃中的那種；我對孩子的服務原則就是以孩子為師——如果孩子不按老師的引導方式推進訓練，在老師再三确認備課無明顯瑕疵後，上課可以适當按孩子的自發活動生成課程；簡單總結就是“你不聽我的，我就先聽你的”，順勢而為。

記得米豆是上過四次到五次課後，由于與我比較熟悉了，第一次提出來上課要把幾塊積木塊放在旁邊，我同意了；

接下來又一次課，還是要放幾塊積木塊在旁邊，可是又有了新想法：每次做題，要按一下積木塊，嘴裡還說“開始”，并且“得寸進尺”，要拿積木塊放到桌布下面；由于積木塊太厚，放到桌布下面後，就影響了放我們的小書教具，于是我拿了一個比較薄的磁力條，說要替換一下積木塊，放到桌布下面，米豆要求放兩條，我同意了。

一周後的下一次課，在我們操作小書教具時，米豆直接要磁力條放到桌布下面，又要增加一條，變成三條磁力條，嘴裡口号更多了，“翻頁-開始-結束”，動作更加複雜；簡直重構了我的流程！想到這裡的時候——我突然覺得，這不就是孩子最大的創造力的體現嗎？為什麼非要按我們的動作約定，替換成孩子喜歡的動作，完成操作過程，不也一樣嗎？

于是我按這個完整的過程整理了一下思路，制作了一個簡單的條形按鍵面闆，命名為“米豆遙控器”，三個按鍵分别對應我們的操作步驟：翻頁，開始（一頁），結束（一頁）；感謝米豆同學，讓我感覺到了孩子自主發展想象力，并轉化成創造力的過程！同時呼籲能夠有條件陪伴孩子成長的家長，要多站在孩子的角度思考，對孩子的一些不同尋常的做法多點耐心理解，保護好孩子的創造力！

生活中，有一些不可思議的事件發生讓我感動，做為一名思維訓練引導者，我認同——有些孩子天生就是創造大王，兒童思維訓練的最高境界，以孩子為師！與孩子一起共同成長！

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