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在蒙台梭利的教育體系中，從根本上改變了傳統幼兒教育的教師與兒童之間的角色關系。傳統的幼兒學校傳授知識為主，教師自編、自導、自演，兒童呆坐、靜聽、接受;教師是主體，始終處于主動地位，兒童是客體，處于被動地位。蒙台梭利學校則以自我教育為主，在教育活動中，兒童是主體，是中心;兒童全神貫注地從事各自的“工作”，獨立操作、自我發現、自我教育和發展;教師是兒童活動的觀察者和指導員。

圖片來源：童心童語托育中心

在蒙台梭利的教育體系中，從根本上改變了傳統幼兒教育的教師與兒童之間的角色關系。傳統的幼兒學校傳授知識為主，教師自編、自導、自演，兒童呆坐、靜聽、接受;教師是主體，始終處于主動地位，兒童是客體，處于被動地位。蒙台梭利學校則以自我教育為主，在教育活動中，兒童是主體，是中心;兒童全神貫注地從事各自的“工作”，獨立操作、自我發現、自我教育和發展;教師是兒童活動的觀察者和指導員。這種關于幼兒學校教師作用的指導思想和方式方法的改變是對傳統教育的挑戰。

幼兒教師應是一位觀察者，他必須以科學家的精神，運用科學的方法去觀察和研究兒童，揭示兒童的内心世界，發現童年的秘密。但教育科學的觀察研究不同于一般科學，它的對象不是物，而是人，是富于情感和有思想的活生生的人，特别是活潑好動的兒童，其目的是激發兒童的生命活力、培養和發展其個性，使之成為适應現代社會和科學技術發展的獨立自主的人。蒙台梭利強調必須在自然條件下，在兒童的自由活動中去觀察研究“自由兒童”及其表現，而不是在“實驗室”或在特殊控制下的兒童。

圖片來源：童心童語托育中心

她還指出，人是社會的産物，教師不僅要觀察研究兒童本身及其表現，而且要了解家庭和周圍環境對他的影響。她着重指出，如果要使你對兒童觀察研究獲得的結果準确、可靠，結論合乎科學，最重要的是必須與兒童保持親切友好的合作，因此，教師要關心兒童，熱愛兒童，尊重兒童的個性，經常與兒童在一起生活和工作。蒙台梭利在國立特殊兒童學校，或在羅馬聖羅倫佐“兒童之家”，都是整天和兒童在一起。

教師的觀察研究及其成果是設計、安排和不斷改進與更新教具材料和正确地進行指導的基礎和依據，也是激勵和促進教師更加熱愛兒童，熱愛幼兒教育事業，不斷改進、提高，日臻完善的動力。這是一種經常性的極其複雜和艱巨的工作，教師必須具有堅強的意志、耐心、毅力和科學家的求實與獻身精神。蒙台梭利善于觀察和研究兒童，向“兒童學習”;堅持不懈，耐心細緻，發現問題能及時改進，是她取得驚人成就的原因，她首先是一位優秀的教師，然後才是一位傑出的教育改革家;她的主要教育著作都是她一生中長期觀察研究兒童和進行改革實驗的成果，她為一代又一代幼兒教師樹立了豐碑。

圖片來源：童心童語托育中心

幼兒教師必須是一位明察秋毫、反應敏銳、冷靜沉着、精明能幹，有教育藝術才能的、兒童活動的自覺指導者。

教師對兒童學習的指導，首先是準備好環境，把教室布置得美觀、大方、整潔，一切陳設(包括教具)秩序井然，符合兒童的心理特點;提供的教具材料依等級層次類别存放在固定的櫥櫃架上，方便兒童取用。然後，讓兒童平靜下來，教師引導兒童自由選擇一種與自己心理發展水平相“匹配”的自動作業，在開始的階段教師必須指導，随後兒童可以根據自己内在的興趣和需要自由選擇适當的教具，教師的指導逐步減少，或隻限于年齡較小的兒童。

第三，兒童運用教具材料獨立操作，教師的指導大緻可分為兩種情況：如果兒童開始接觸教具但還不會使用時，先鼓勵他使用，教師可以作一次示範性操作;如果兒童對某些較複雜的教具材料已作過試用，但還不理解教具的内在結及相互聯系，使用起來産生困難，這時教師可作适當解釋，但必須簡單、明了、準确。在兒童各自獨立操作過程中，教師可坐在教室裡為全體兒童都能看見的地方，也可以在教室裡巡回走動聽侯兒童召喚，以便及時對他們進行幫助、指導、暗示和啟發誘導。蒙台梭利特别指出，教師的指導要把握時機，恰如其分，避免作直接糾正，肯定或否定回答，以免抑制和代替兒童獨立思考。同時，教師必須仔細觀察兒童在使用教具過程中對教具材料的種種反應：難度、花費的時間、進度、興趣等等。第四，保持教室的紀律和秩序，制止不良行為。

圖片來源：童心童語托育中心

蒙台梭利主張3-7歲兒童的教育不是以填鴨式的灌注知識為主，而是以活動為主，兒童在教師的指導、關心、鼓勵、啟發、誘導和幫助下專心緻志于自我活動，從活動中獲得實際知識和經驗，從而促進兒童身心的協調發展。顯然，教師作為觀察者和指導者的任務與工作，與傳統的幼兒學校相比，不是輕了，而是更重了;教師的地位和作用不是降低了，而是提高了。更為重要的是，改變了舊學校教師與兒童之間的關系和課堂氣氛，兒童的精神解放了，他們的“内在潛力”得以充分展現和發展。兒童學得的知識不是少了，而是學更多、更活、更全面和更有用;兒童的能力受到了全面的鍛煉。這是傳統的幼兒學校不可企及的。然而，一些教育理論家如克伯屈等批評蒙台梭利忽視傳授知識，降低了教師的地位和作用，很值得探讨。

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童心童語，優質托育服務的踐行者，專業國際師資的培養者，科學家庭養育的倡導者！

童心童語是由國内外衆多嬰幼教人傾力打造的托育中心，緻力于為嬰幼兒打造一個适宜發展的專業環境，支持孩子身心健康成長。為家長提供定期講座，傳播科學育兒理念和方法。同時，這裡也是教學示範和教師實習基地，其目的是為了給更多的社區日托提供高品質的教育教學示範和教師培養。我們傾心打造了多層次的、成熟的教師培訓體系，而且特别強調教師的實踐工作能力。童心童語 2016 年 9 月成立至今，在北京共有4家實體園所，類型涵蓋社區托育、企業托育、商業體托育、幼兒園托幼一體等模式。

童心童語示範日托是由嬰幼教人傾力打造的蒙氏示範日托，是AMS美國蒙台梭利協會教師認證培訓中心的示範日托，是AMS會員學校。 童心童語示範日托采用蒙氏教學，以兒童為中心，尊重兒童天性與原始力，環境整潔、安全、友善、包容，不論哪一種班型都頗具美感、設計感和秩序感。幼兒在教師準備好的環境中，自主選擇工作，自由進行探索，自發主動學習。

童心童語對兒童培養的目标是修内展外，修内：培養兒童成為最好的自己，不僅擁有良好的認知水平，同時更擁有樂觀、獨立、自信、好學、堅韌和問題解決能力等可貴的非智力素質；展外：培養兒童成為社會中有益一員，習得禮貌、同理心、合作和行為規範，讓兒童快樂的融入社會，成為一名正能量的社會人。

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