翻了一下小學語文六個年級的書，發現“複述和概括”這個語文要素不但在語文課文中自二年級起一直貫穿到六年級，而且在語文園地中也頗有分量。

再看初中教材，概括文章大意（故事情節），概說人物特征依舊是學習課文最基本的要求。

複述和概括這麼重要，課堂上卻往往讀背先行，複述後至，以記憶代替訓練；概括更讓學生在自主預習後教師出示答案草草了事，這裡面充滿對複述和概括的誤解。

那麼，複述和概括到底是什麼呢？

“複”是往回走的意思，“述”是表達。“複述”就是基于對文本理解的再次講述。

“概括“，《現代漢語詞典》中說，概括是對事物之間相似特征簡明扼要的歸納；《辭海》中說，概括是尋找和并抽取某類具有類似特征或特性事物的屬性而進行的思維活動，将抽取的事物屬性運用于同類事物之中，進而建立普遍性概念或定義。

在這些概念的闡述下，我們可以清晰了解，複述偏形象思維，概括偏抽象思維。複述是概括的前提，概括是對複述進一步的提煉。

既然如此，複述和概括不過是對文本内容的提取加工。它們憑什麼這麼重要？

因為要複述，就得分析綜合，進而在整體理解的基礎上篩選出材料中重要信息，進行歸納整理。從這個角度說複述概括完全屬于高階思維。

回到語文概念上，國際視野公認的三個閱讀技能都包含複述概括：

1. 提取有效信息，學生根據文本内容與體裁特征，把握文本内容基本元素；
2. 全面解釋内容，在文本閱讀基礎上結合已有語文知識儲備，加工處理文本内容，并予以恰當解釋；
3. 總結評價，學生進行知識能力遷移，使知識積累與文本閱讀内容發生聯系，評價文本形式和内容。

複述和概括是極其複雜的綜合活動。它是在對于文本的閱讀理解、信息篩選、内容分析基礎上，将文本中的消極語言轉化為自己的語言或與原先不同的表達方式，進而實現闡釋交流。

人們在複述概括中通過對信息的過濾，保留，重整，轉化中獲取有效信息，實現社會生活和交流溝通。

這不僅是學科能力，更是生存能力，合作能力，發展能力。

既然複述概括如此重要，老師們為什麼不好好教呢？

非常遺憾的是，這不是态度問題，而是能力問題。

我們日常生活中常有複述概括，比如帶個話，傳個信。

司空見慣的生活行為模糊了語文訓練的清晰明确，進而造成無标準、無指導、無評價的無效教學。

那怎麼才能讓學生得到有效的複述概括的訓練呢？

這就需要我們引導學生從是什麼的陳述性知識，過渡到怎麼做的程序性知識，再到為什麼的條件性知識，進而建立以文體特征為中心标準的技能庫。

如記叙文的複述概括，就可以根據叙述規律使用要素串聯法，引導學生圍繞人物、時間、地點、起因、經過、結果提取關鍵信息，再把這些要素串聯起來。但這種方法往往隻适合于單一事件的記叙，多件事件的複雜記叙就可以采用段意串聯法，或者題目擴充法。這都是對怎麼做的程序性知識的訓練和為什麼這麼做的條件性知識的歸納。

同樣是複述概括，不同的年齡段，訓練側重點也有很大的不同。

小學低年齡段孩子尚處在形象思維階段，他們沒有能力精細提取，就需要從詳細複述開始，采取圖文結合的形式，增加趣味；小學中年齡段孩子的思維有了一定發展，這個時候就可以增加一定的思維訓練，引導學生進行簡要概括了；等到高年齡段，小學生需要逐漸形成自己的價值觀，這個時候就可以引導他們在理解的基礎上，增加自己的想法或想象，進行創造性複述。所以說，如果小學訓練得當，中學直接把複述概括一帶而過完全是沒有問題的。

成人世界中，一秒看透本質的人，和一輩子都看不透本質的人的本質區别就在于能不能對繁雜信息進行準确概括，并根據不同情景進行有效轉述。

願你我都擁有敏銳的洞察力，準确的表達力。

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