科研反哺教學的創新育人理念?2001年，教育部頒布的綱領性文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調“過程與方法”目标，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這些理念在一線老師中得到廣泛認同，在實踐中也積累了許多寶貴經驗但是要落實立德樹人根本任務，真正實現學科育人與實踐育人，變革學習方式仍然面臨着新的挑戰此次新修訂的義務教育課程方案和課程标準，明确指出要以深化教學改革為突破，強化學科實踐，推進育人方式變革，我來為大家講解一下關于科研反哺教學的創新育人理念?跟着小編一起來看一看吧!

科研反哺教學的創新育人理念

2001年，教育部頒布的綱領性文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調“過程與方法”目标，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這些理念在一線老師中得到廣泛認同，在實踐中也積累了許多寶貴經驗。但是要落實立德樹人根本任務，真正實現學科育人與實踐育人，變革學習方式仍然面臨着新的挑戰。此次新修訂的義務教育課程方案和課程标準，明确指出要以深化教學改革為突破，強化學科實踐，推進育人方式變革。

義務教育新課标為什麼要強調變革學習方式？二十多年來，新課程所倡導的“自主、合作、探究”理念極大地推動了課堂轉型，攻破了過去“一言堂”“滿堂灌”的課堂形态，學生積極參與、自主探究。但比較突出的問題是，探究缺乏嚴謹性與學科典型性，存在“虛假探究”的現象。所謂“虛探究”，就是沒有目标導向的“為了探究而探究”，譬如在短短的一節課中，教師會安排四五個探究活動：内容理解要探究、知識點整理也要探究……小探究很多，思維含量少，探究學習的質量無法保證，真正指向素養和能力培育的環節難以展開。所謂“假探究”，即用錯誤的方法開展探究，這主要存在兩個問題：一是盲目套用探究程式，忽視了學習方式的豐富性；二是采用與學科無關的、“包治百病”的探究方式，達不到應有的效果，最典型的是用“不言語”的方式學習語言，用“不科學（實驗）”的方式學科學，用“不藝術”的方式學藝術，用“不道德”的方式學品德……現在反思起來，出現上述問題至少有兩個原因：一是沒有澄清一些先進理念的“來源”和“去向”問題，導緻實踐中出現淺層次行動，如新課程啟動時沒有很好地給教師解釋清楚為何要把“過程與方法”作為目标，“過程”從哪裡來、是什麼、到哪裡去等問題；二是沒有告訴學科教師将先進理念和具體學科合二為一的策略與做法，如語文教師不知道“過程與方法 語文是什麼”，曆史教師不知道“自主合作探究 曆史到底怎麼做”……導緻教師認為這些理念“與學科無關、與我無關”，是“要我做的”，不是“我要做的”。

當下流行的自主、合作、探究如何叠代？義務教育課程方案與課程标準強調素養導向、學科育人，重組課程内容，創建學業質量标準，探索與素養目标和内容結構化相匹配的、學科典型的學習方式，推進以學科實踐為标志的育人方式變革。所謂學科實踐，指的是具有學科意蘊的典型實踐，即學科專業共同體懷着共享的願景與價值觀，運用該學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法。究其本質，學科成于專業的實踐，學科在實踐中得以發展，且緻力于人類實踐的改善；學科實踐是理論與實踐相統一、知行結合的學習方式；就其特征而言，學科實踐強調“像學科專家一樣思考和實踐”，是真理性與價值性的統一、普遍性與特殊性的統一、個體性與社會性的統一。

學科實踐超越了傳統知識授受的學習方式和探究學習，代表學習方式變革的新方向。學科實踐既注重學科性，也注重實踐性，因此強調學科實踐并不是抛棄“知識”，而是要以一定的知識儲備為基礎。學科實踐更強調通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創新自己的學科知識，學科實踐不僅要求學生具有強烈的自主性，而且強調真實的社會性。探究學習的本意是模拟學科專家進行科研的過程，雖然不要求學生通過探究獲得全新創見，但希望能夠通過探究的過程使得學生理解、運用和應用知識，感受知識創生、驗證、傳播與分享的過程。從這個意義來說，探究學習本質上也是一種實踐形式。但作為一種普适性的學習模式，探究學習的學科性不強，沒有很好地與學科融合，也就是說沒有“學科味”，成了解決學習方式問題的“萬靈藥”。正因為探究學習沒有很好地與學科結合起來，而且呈現給教師的探究學習大都以“探究五步法”“科學探究七要素或程序”的形式出現，因此教師在實施探究學習時關注更多的是上述的步驟與程式有沒有完成，而不是探究本身的目的與意義。值得一提的是，學科實踐并非是對探究學習的否定和取代，而是體現了人們對學科教育理解的進一步深化，呼喚“源于實踐、在實踐中、為了實踐”的真正的學科探究。（華東師範大學課程與教學研究所所長、教授，義務教育課程方案修訂組組長 崔允漷）

作者：崔允漷

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